心理咨询师心理测量理论新.ppt

（四）熟悉测验的具体程序 对于个别测验来说，测验的实施必须由受过专门训练的人来完成，例如韦氏智力量表包括言语、操作两大部分，操作部分的测试涉及到物体如何摆放、如何示范等具体程序。对于团体测验，尤其是被试量很大时，这样的准备还包括主试与监考的分工，使他们明确各自的任务。 二、测验中主试的职责 （一）应按照指导语的要求实施测验，不带任何暗示，当被试询问指导语意义时，尽量按中性方式作进一步的澄清。 （二）测验前不讲太多无关的话。 （三）对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应，主试应时刻保持和蔼、微笑的态度。另外，在个别施测时，主试不应让被试看见记分，可用纸板等物品挡着，一是避免影响被试的测验情绪，二是避免分散被试的注意力。 （四）对特殊问题要有心理准备，对在测验过程中出现突发事件（如计时器出故障等），应沉着冷静、灵活地应付。 ? 三、建立协调关系 在心理测验实施中，协调关系指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。 测验的对象不同，建立协调关系的步骤也应有所不同。 在测验学前儿童时，应考虑到儿童对陌生人的胆怯、恐惧和分心等特点，主试应以友好、愉快、轻松的自然态度与儿童交流。测试时也应当更灵活、有趣，像做游戏一样引起孩子们的兴趣。 　对于年龄大一些（三年级以上）的学生则应当通过竞争来激发测验动机。 　　成人具有不认真做测验的倾向，因此主试应强调测验的目的，强调测验对他们有利的方面，这样才能激发他们在能力测验中作最大努力，也能减少在人格测验中的伪装。 第四单元 测验实施的程序及要素 一、指导语 　　指导语通常应包括两部分： （一）对被试的指导语 一般印在测验的开头部分，由被试自己阅读或主试统一宣读。包括以下内容： 如何选择反应形式（划“√”、口答、书写等）。 如何记录这些反应（答卷纸、录音、录像等）。3．时间限制。 如果不能确定正确反应时该如何操作 例题（当题目形式比较生疏时，给出附有正确答案的例题十分必要）。 有时告知被试测验目的。 （二）对主试的指导语 　由于主试的一言一行，甚至表情动作都会对被试产生影响，所以主试一定要严格遵守施测指导，不要任意发挥和解释。 二、时限 　时限也是测验标准化的一项内容。大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如人格测验中，被试的反应速度就不很重要。但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。 　 三、测验的环境条件 　　测验环境会对测验的结果造成影响，主试必须对测验时的光线、通风、温度及噪音水平等物理条件做好安排，统一布置。 　心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。测验室的房门上应挂一个牌子，示意测验正在进行，旁人不许进入。团体测验时，可以把屋门锁上或派一名助手在门外等候，阻止他人进入。 第五单元 　被试误差及控制方法 一、应试技巧与练习效应 （一）应试技巧 　 被试对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。 （二）练习效应 　在涉及个体认知功能的测验上，任何一个测验在第二次应用或重复测量时，都会有练习效应而使测验成绩提高。其具体表现为： 1．教育背景较差、经验较少或智力较高者，其受练习效应的影响较大。 2．着重速度的测验，练习效应较为明显； 3．重复实施相同的测验，受练习效应影响的程度要大于复本的测验。 4．两次测验之间的时距越大，练习效应越小，相距三个月以上练习效应可忽略不计。 5．一般的平均练习效应，约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次及第二次重测，第三次以后练习效应增加不明显。 　控制应试技巧和练习效应的方法： 　可以尽量设法使每个被试对测验材料的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。另外，还要提高标准化测验的题目编制水平，对编制较好的标准化测验题，再提高应试技巧也不能提高测验分数。 二、动机与焦虑因素 　（一）应试动机 　被试参加测验的动机不同，自然会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等，从而影响测验的成绩。 在成就、智