2009考研教育学强化班教育研究方法讲义-何鸿(最新整理By阿拉蕾).doc

一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义 是有目的、有计划的采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探 索教育规律的一种研究活动。2.教育研究的意义 1）促进教育改革的动力 2）为提高教育质量和办学效益提供决策依据 3）发展完善教育科学理论的基础 4）培养未来改革家的重要措施 3.教育研究的类型 1）价值研究与事实研究——研究问题的不同性质 价值研究——要回答的问题是：因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么，等等。价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。 事实研究——要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度，等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素，尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。 2）基础研究与应用研究——研究目的的不同 基础研究是纯理论研究，所涉及的研究领域具有直接增加知识的价值，研究主要具有同解决实际问题无直接关系的认识——探索性。 应用研究是应用或检验事物的研究，以具体特殊为特征，是对基础性研究的成果作进一步的验证。应用性研究更关心效果。 前者旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必要考虑研究结果能在什么地方付诸实践，不一定会产生直接有用的结果；应用型研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。 3）定量研究和定性研究——研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法不同 定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。定性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，往往用文字来描述。 定量研究：主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。对事物的属性进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化。定量研究侧重于且较多地依赖于对事物的测量和计算，往往用数字描述。 （二）教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的发展历程 古代：经验与定性分析 直觉观察时期 朴素性、自发性 近代：定量分析，实验研究 1)分析为主的方法论时期（17C——19C末20C初） 派别： 唯理论 重思辨和逻辑 经验论 实践中重分析 2）形成独立学科时期（进入20C到50S） 实用主义潮流 实验研究 现代：形成系统科学方法的研究（20C50S之后） 突破静态的逻辑分析，对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。 2.我国教育研究的现状及问题 现状：1）对教育领域内新的、有意义的问题探讨不深入 2）在实践研究方面的深度不够 3）较多的停留在介绍、阐述水平 问题：1）把实证方法提高到不恰当的位置 2）创新少，实践少 3）不太在意每一种方法的基本规范 3.教育研究的主要发展趋势 1）统一性表现：伴随着理论的建构性、清晰性、预见性越来越强，需要一个或一系列高层次的极具风险性的理论框架。 2）多元性：统一性与多元性相结合 3）教育研究方法的移植性：把“新三论”和“旧三论”运用进去 4）关注教育研究的价值标准 教育研究的目标：以价值为导向（理论价值和应用价值） 教育研究的过程：重伦理，重非理性因素 教育研究的结果评价：重价值问题的关注 5）教育研究的可操作性：新技术的运用 （三）教育研究的基本原则1.客观性原则——基本原则，要尊重事实 1） 严肃态度，严谨作风 2） 从实际出发，实事求是2.创新性原则——对教育传统最有力最深刻的批判，也是对教育传统最好的继承。 1）吸收历史文化；2）关注前沿动态 3）不同角度思考问题 ）3.理论联系实际原则 重视教育理论的建构及其指导作用 从教育实践需要和教育实际出发4.伦理原则——教育性原则 遵守基本的社会道德准则，避免对受试者的伤害 A遵守受试者权利 B不给受试者不恰当的压力 C要慎重解释研究材料和研究结果 （四）教育研究的一般过程1.选题阶段——1）提出问题（发现、提出有质量的问题）， 2）确定问题（看问题有没有价值；看研究者自己的实力和兴趣；可行的物质条件） 2.研究设计阶段 研究设计是根据研究目标的要求对研究工作进行的总体安排，是确定实现研究目标的途径和方法，并制定详细的操