写作的认知历程及其教学涵义-十全国小.PPT

寫作的認知歷程及其教學涵義 蔡銘津 寫作的定義 一、文學作家認為：寫作是表達個人思想與情意的一種方法。 二、寫作教學的教師：寫作是透過適當的技術，將個人內在包括思想、情感、意念的內容行諸於如字、句、體材的外在形式之中的一種活動。 三、「寫作」可視為一統整聽、說、讀三項能力的具體語言運作，它是最後發展出來的一項能力，因其必須運用已有之語言知識、讀過的文句，把想說的話以合理的邏輯、正確的文法結構，用筆寫出句子，組成段落而成一篇完整的文章。 四、從過程而言，寫作是將個人腦海中的想法，轉譯為某種語言系統所使用的文字符號，這和「閱讀」旨在破解文字符號為意義的歷程正好相反。 五、寫作被認為是一種有目標的、具複雜的發現、探索和創造的高級心理活動，它要兼顧內容和形式文法，又和個人的記憶貯存及記憶檢索技巧有關。 六、寫作必須檢取長期記憶中的訊息，並經過自己的監控和斟酌，接著把觀念想法寫成要點、草稿，繼而完成全篇文章 寫作的歷程 研究寫作的學者都同意寫作有其過程的存在，甚至相信所有作品的產生，在寫作過程中都包含有其複雜的活動。 一、「階段模式」： 將寫作過程嚴格地劃分為呈直線進行的不同階段。 二、「過程模式」： 將寫作時各認知活動之進行視為一種反覆循環的過程； 三、「知識陳述模式和知識轉換模式」：依各人成熟度之不同而分。 階段模式 一、特性：偏重在寫作的先後順序上，即寫作前、寫作中及寫作後，至於寫作歷程的互動關係，較少提及。 二、階段： 　　Humes(1983）發現自1965年以來，各家的看法： （一）兩個階段者：1.「勾繪心中的意念」、2.「將意念轉換成語言」。 （二）三個階段者：1.「寫作前」、2.「寫作中」、3.「編修」 （三）四個階段者：1.「概念化」、2.「計劃」、3.「寫作」、4.「編修」。 （四）Rohman（1965）的三個階段論為： 1.準備蘊釀階段（prewriting）：即寫作前意念的產生與計畫。 2.寫作中階段（writng）：把觀念組織寫成文稿。 3.重寫階段（rewriting）：把前階段文稿修改或改寫。 （五）Anderson（1985）認為寫作的階段為： 1.觀念產生階段（idea generation）：寫作者決定想說些什麼。 2.實際寫作階段（actural composition）：即把觀念轉換成抽象的文字，並以適當語意、文法寫成文字作品。 3.重寫（rewriting）：把初稿加以修飾或修改。 　 （六）Larsen（1987）認為寫作階段為： 1.準備蘊釀階段（prewriting）：選擇寫作的主題，搜集與主題有關的訊息，並提出綱要，認清讀者對象，構思如何寫，寫些什麼。 2.寫作中階段（writing)：把意念、想法表達出來，此階段亦常思考斟酌，寫寫停停的。 3.寫作後階段（postwriting)：把寫好的初稿，再修改或編輯，就形式上的拼字、字形、標點、文法和內容上是否切題、段落連接、啟承轉合等問題加以考量修改之。 三、缺點：只注重外在寫作作品的成長，未顧及作者寫作的內在心理過程，無法解釋人類真正的寫作過程。 過程模式 一、Flower和Hayes用?原案分析? 要求作者當他們寫作時?出聲思考?（thinking aloud)，描述他們思考的過程，研究者於是根據他們所談的內容分析出寫作過程 二、將寫作歷程分成三個主要階段： （一）計劃（Planning）：寫作者的動機被引起之後，由於對話題和讀者有了特定的方向，故必須從長期記憶庫中索取相關的資料及撰寫的方法，再經過組織、決定目標。 （二）轉譯(translating) ： 使用文字把心中的意念轉換成文章。 （三）檢查與修改（reviewing）：此時寫作者會閱讀自己的文章，並進行修訂的工作，直到文章完成為止，所有的活動均在寫作者的認知監督、控制之下運作。 （一）計劃階段的過程 1.「設定目標」：專家重視的是觀念的溝通和表達；生手重視的則是表面字、句、文法的斟酌，要不就是想到那、寫到那。 2.「產生靈感」(generating ideas) ： 即「內容構思」，技巧純熟者比不純熟者更能長篇大論，造成這種靈感上差異的原因，認知心理學家認為可能是因為他們對作文題目的認識有多寡之別，但也可能是隻方在工作記憶能量方面的差異所導致。 3.「組織想法」(organizing ideas) ：即「文章佈局」，年長者比年幼者在句子組合和段落連貫方面表現得更為熟練，也就是組織力較強。 （二）轉譯階段的過程 1.「轉譯」的定義：是指正式下筆，將泉湧而出的文思轉換成白紙黑字。 2.過程：個人工作記憶能量擴展到極限，因為有許多的工作需要同時考慮如擬定的目標、擬定的計畫、內容的構思、已完成的文章內容、以及用字、遣詞、文法規則和作文規範等。 3.現象：在轉換過程中，技巧生疏