打造专业‘说书人’.PPTVIP

「扣住文本」討論（二） 設計可探索、可討論或可以搭建學習鷹架的問題－提問關鍵詞：找一找（特別、重要訊息）、說出主要的（統整概念）、為什麼（解釋 表層訊息）、想一想（分析深 層訊息）、你認為（提出看法 並舉證說明） ．與孩子分享自己的思考過程 閱讀循環中的討論 選擇~考量的重點︰藏書量、是否方便取得、是否淺顯易懂、全書整體表現等 閱讀~考量的重點︰要有時間去讀，或者聽師長把書讀完，或者自己動手 反應~我想再讀一次、正式討論或閒聊扯淡對這本書的反應等 讓孩子成為「主角」（一） 發明故事的方法 1.重述童話：以《糖果屋》為例 漢斯和格蕾特是兄妹，他們雙雙迷失在 森林裡。一個巫婆收容他們，她企圖 將他們關到烤爐裡烤來吃掉。 ＊分析結構：A與B迷失到C處， 他們被D引入E處。那裡有個F…… 2.抽卡片集體創作故事：人物、 動物、地點、物品、情緒、性格 讓孩子成為「主角」（二） 用「孩子」當主角－適合低年級學生 先說再演 把「故事」演出來－《這不是我的帽子》 3D實境書 思辨，進入故事 「人」的故事，皆可思辯 思辨四法：設身處地、揣摩通透、體貼入微、洞見表裡 如何「思辨」電視劇－以《琅琊榜》為例 看電視訓練說故事的能力－猜猜劇中角色下一句要說什麼？ 善用故事， 培養「能想像」、「能思考」的孩子! * * * * * 打造專業「說書人」 彰化市三民國民小學校長 楊恩慈 故事的力量 這個時代需要什麼樣的人才？ 認識聽故事的對象～ 閱讀是人類先天發展與後天學習的複合物 「閱讀發展」vs.「閱讀需求」 閱讀發展五階段（一） 前閱讀期：出生到上小學前 識字期：一、二年級 流暢期：三、四年級 閱讀新知期：五、六年級 多觀點期：國、高中 建構和重建期：十八歲以後 閱讀發展五階段（二） 這些閱讀階段是連續的過程，並非各自分立，技巧上也會有重疊的部分。只要發展和學習能力正常，就算現在沒有達到目標，日後還是可以補足。 如何為孩子說故事？ 織一件故事人的斗篷：語言、記憶及想像所織成的聲音斗篷 「說書人」的寶藏：記憶（個人的、文化傳統的）、想像（隨機創作）、演戲 為什麼說「這個」故事？ 說故事的方法 大聲朗讀 記憶故事的方法：建立故事的圖像庫 建立一個內在的劇場（可以運用手偶） 歌唱 配合圖像 改編著名故事 我說你演 製作故事圍裙 為孩子選擇什麼樣的書？ 只能用「書」說故事嗎？ 照片 圖畫 歌曲 建築 阿公、阿嬤的生命故事 重述故事 讓孩子聽完故事後進行重述，可以增進孩子故事的理解力，同時也學習到有關文本訊息的組織及解讀 孩子重述故事時會用所知道的語言來取代，而不是原封不動地依照書上的意思敘述 在重述故事的過程，透過分析→綜合、具體→抽象、抽象→具體，創造出新的故事 讓孩子重述故事可用來評估孩子 字面記憶能力、故事結構意識、 訊息推論能力 如何引導孩子重述故事（一） 可以透過角色扮演重述故事 可以提供孩子道具來協助重述故事 在開始重述故事時產生困難，建議孩子用「很久很久以前」或「以前有一個……」 善用「要是」 如果孩子中途停下來，可以問： 「接下來發生了什麼？」、 「然後發生了什麼？」 如何引導孩子重述故事（二） 如果孩子無法重述故事，可以一步步刺激重述，例如： 「這個故事在講誰？」、「這個故事發生 在什麼時候？」、「這個故事發生在哪 裡？」、「然後發生了什麼？」、 「主角遇到的問題是什麼？」、 「主角是如何解決這個問題？」、 「這個故事最後是如何結束的？」 讓孩子來說故事 無字圖畫書 接力故事 用相機說故事 用影片說故事 說完故事後，問個好問題吧？ 提問在閱讀理解過程中的作用 發展閱讀者的推論理解及理解書面監控的能力。 幫助學生成為一位熟練的「閱讀者」。 教師的有效提問可以引導學生發展和完備認知能力和概念理解。 促進深刻的教學對話，鼓勵學生批判性的、創造性的看待各種概念。 如何進行有效提問？（一） 設計提示文章結構和指導的關鍵問題。 問題的措辭必須清晰、明確。 問題要符合學生的能力水平。 要有邏輯的、連續的提問題。 設計的問題要有程度的區分。 問題要緊追學生的回饋。 如何進行有效提問？（二） 給學生充分的思考時間。 採用能讓更多學生參與的積極性問題。 鼓勵學生提問。 仔細聆聽學生的回答，在剖析學生觀點的提問中，利用這些回答來強調重點。 確立提問目的，設計一連串的追問。 進行提問之前…… 創造安全、接納的環境 給予學生提問及回答的素材 進行提問之前…… 巨星記者會~ 活動之前：導讀《三隻小豬的真實故事》、《雪地裡的腳印》 學生