了解电容器926.doc

《了解电容器》教学设计 一、学习目标 （一）知识与技能 1.知道电容器的基本结构，认识常见的电容器及其在实际中的应用； 2.了解电容器的充放电过程； 3.理解电容器的电容概念； 4.理解决定电容量的因素； （二）过程与方法 1.定义电容器的电容，加深对比值定义法的认识； 2.经历影响平行板电容器电容因素的探究过程，尝试用科学探究方法研究物理问题。 （三）情感态度与价值观 1.通过决定电容因素的探究活动，培养学生参与科学探究活动的热情和实事求是的科学态度； 二、学习重难点分析 （一）学习重点：电容的概念 （二）学习难点：电容的引入与理解 研究影响平行板电容器电容大小因素的探究 三、教学过程设计 （一）创设情景，导入新课： 图片展示——电视、电脑等线路板中的电容器 提出问题：电容器到底是什么样的元件？它的作用、构造、原理是什么？ 本节课就要研究这些问题。 （二）明确目标 逐个击破 1.问题一： 什么是电容器，电容器有什么特点？ 展示各种电容器，虽然各种电容器形态各异，但是结构基本相同各都是由两个导体相互靠近并彼此绝缘构成。 彼此绝缘的物质叫做电介质 （空气也是电介质） 探究问题：相邻两个同学能否构成电容器？ 两平行导体板夹上一层绝缘物质能否构成电容器？ （最简单的电容器：两个导体称为极板） 2.问题二： 电容器是如何充放电？ 多媒体演示电容器充放电 结论：放电时小灯泡闪亮了一下，有电流，说明电容器上有电压，储存了电荷 作用：容纳电荷，储存电能 充电、放电 其实刚刚演示的实验是演示了闪关灯闪光的原理，里面包含了两个过程——充电和放电 充电：使电容器的两个极板带上等量异种电荷的过程。 放电：使电容器两极板上的电荷中和的过程. 3.问题三：电容器是用来存储电荷的，而不同的电容器容纳电荷的本领是不同的，那么如何表示电容器容纳电荷的本领呢？ 定性分析：对一个电容器来说，其储电能力应该是一定的，我们找到的这个物理量对这个电容器来说也应该是不变的。 探究问题1：对一个结构一定的电容器，给它带上一定的电荷量Q，两极间也就有了一定的电势差U，Q与U能用来表示电容器的储存能力吗？ 学生活动：（不能，原因分析） 进一步研究： ①实验表明，Q增加为原来的几倍，U也增加为原来的几倍，而两者的比值Q/U，对同一电容器是一定的。 ②比值大，意味着在相同的电压情况下，能带的电荷量越大，这正能说明其储电能力强。 对电容概念的总结： 1.定义：电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势差U的比值 2.定义式： 3.物理意义：电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量 1μF=10-6F， 1рF=10-12F 探究问题2：怎样理解电容？ 类比理解： (1)用比值法定义物理量的特点 (2)与水容器对比理解 师生活动：电容是由电容器本身的性质（导体大小、形状、相对位置及电介质）决定的,与电容器是不是带电无关 【课堂训练】 1.关于电容，下列说法中正确的是 （ ） A．电容器的极板上带电量越大，这只电容器的电容就越大 B．电容器的极板间电压越大，这只电容器的电容就越大 C．如果电容器两极板上没有带电，它的电容为零 D．对某一个电容器来说，两板间的电势差随所带电量的增加而增加 2.将平行板电容器两极板分别接在电压是6V的电池组正负极，跟电池组负极相连的极板带电量为 -9.0×10-8C ，则电容器的带电量为 C，电容器的电容为 PF。若将此电容器两极接电压12V的电池组正负极，电容器的电容为 PF。 小结：C取决于电容器自身结构而与是否带电无关。类比：水桶的储水能力在设计好后就确定了，与是否使用无关。 过渡：通过上面的学习我们知道电容是电容器储存电荷本领的物理量，与U和Q 都没有关系，只与电容器的本身的构造有关。那么电容和电容器本身的哪些什么因素有关？ 4.问题四：研究平行板电容器的电容和哪些因素有关? （1）提出课题：平行板电容器是最简单，也是最基本的电容器，几乎所有的电容器都是平行板电容器的变形，所以我们从研究平行板电容器入手，探究决定其电容大小的因素。 探究问题：决定平行板电容器电容的那些因素从哪儿去找？ 定性分析 电容的决定因素：内部结构，猜想（S , d ，两极板间的电介质 ） 研究方法：控制变量法 实验装置分析： 静电计用来测量电势差.把它相连,从指针的偏转角度可以量出两个之间的电势差. 实验探究分析 1）改变极板间的距离d 现象：d减小，偏角减小（U减小）增大 结论：C与d有关 2）改变平行板的正对面积S 现象：S减小，偏角增大（U增大）减小 结论：C与S有关 3）两极板间