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中考语文研讨会发言材料：语文教学的点、线、面 导读：就爱阅读网友为您分享以下“中考语文研讨会发言材料：语文教学的点、线、面”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 语文教学的点、线、面 童话大王郑渊洁说：把听得懂的话往听不懂里说，把简单的道理往复杂里说的，都是骗子。今天我尽量把复杂的道理简单化，把不懂的问题明白化，不当骗子。就语文教学谈一点自己的看法，希望能对大家的教学有所启迪和帮助。 一、“点”式教学 1．就课教课。不考虑课文之间的联系，不考虑知识点的联系，就知道一个萝卜一个坑，死教，愣教，一课一课的来，一课一课的教，赶着鸭子过河——顺大流，忙的不亦乐乎，甚至连喘气的时间也用在了教学上，教师教的累，学生学的累，学生得到的往往是孤零零的知识，即使你给予的是“珍珠”，可是珍珠多了也拿不过来，其教学效果却往往令人失望，这种黑瞎子掰棒子式的教学，确切地说不是累死的而是笨死的。 2、不研究课标。“标”是什么？“标”是目标，是标杆，是标尺，是指明方向的参照物。而“课标”呢？课标是编辑教材、实施教学、考试评价的依据，是教育教学培养学生要达到的最基本的标准，所以说“课标”就是航标，是指明灯，是天上的北斗星。根据“课标”可以编出无数种版本的教材，从某种意义上说，我们不是教“教材”而是在教“课标”，所以根据“课标”，我们就可以灵活的运用“教材”，按照知识的逻辑关系，按照知识的体系架构，用教材教，而不是让教材牵着鼻子走，只埋头拉车不抬头看路，不是冤死在“槽枥”之间而 1 是冤死在“磨道”之间，可悲可叹！ 3、孤军奋战。“点”式教学不仅表现在孤零零地知识传授上，还表现在缺乏“合作精神”上，孤军奋战的老师，往往是两耳不闻“师生”事，一心只教“糊涂书”。不跟老师交流，自己闭门造车出门不合辙；不跟学生交流，有的只是批评指责埋怨“横眉冷对千夫指”。孤军奋战的结果往往是“身心俱孤”，起舞弄清影，高处不胜寒，生活中缺少了阳光和色彩，一个字：苦！ 二、“线”式教学 1、有明确的目标指向。站在“课标”的高度，知道整个学段的语文教学目标、每个学段及每册的教学目标、每个单元及每课的教学目标，有了清晰而明确的目标，胸有成竹，有的放矢，教学就会少走弯路，少浪费时间，教学效率才高。前些年有句流行语：“误尽苍生皆语文”，语文教学效率低的问题由来已久，其中重要的原因之一就是语文教学的目标指向性摇摆不定，语文老师“胸无成竹”。 2、有清晰的教学流程。“线”式教学的老师在教学过程中，从“预习、上课、作业、评价复习、巩固”等各个环节有一条明晰的路线，知道什么时间让学生预习，什么时间完成教学任务，什么时间完成什么作业等等，也就是说，老师对教学的流程很清楚，不是“糊涂一锅，酱子一盆”，踩着西瓜皮滑到哪里算哪里。 3、有完备的系统思维。注重课文的前后联系，注重单元教学之间的前后联系，注重知识的梳理、总结和归类，能帮助学生构建自己的知识网络，建立自己的知识架构，形成系统思维。这是培养创新型学 2 生必不可少的一个环节，更是提高教学质量的必由之路。 三、“面”式教学 1、明白“教什么”。叶圣陶说过：认识清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。明白教什么的前提条件是“方向正确”，没有正确的方向，就是南辕北辙，费力不讨好。在平时的教学活动中，我们往往把主要精力放在了“怎么教”上，而很少研究“教什么”，正是我们的注意点、重心有了偏差，所以我们的教学往往是费了很大的劲，结果在起点上就出了问题，而我们还不知道。《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。 方向：课标。 教什么：一是核心知识（包括核心知识点、核心知识点之间的逻辑关系及其相互作用）；二是系统思维。优秀生与学困生之间最大的差别就是“系统思维”，单纯的学一个单元进行检测，学生之间几乎没有什么差距，即使有也是差距很小，但是学上几个单元再进行检测，结果会大相径庭，有时学生之间的差距会令人吃惊，为什么？就是优秀生有意或无意间建立了自己的系统思维，他们是用“系统思维”进行学习，他们知道知识的前后联系，能融会贯通的理解问题，而学困生恰恰缺乏的就是“系统思维”。所以用“系统思维”进行教学，这是老师教学的本质之所在，各位老师一定好好研究并切实运用；三是教情感价值。二战期间纳粹集中营的一位幸存者写过一封信： 3 亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇人和娃娃被学院和大学的毕业生枪决和烧死。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求如下：请你帮助学生成为有人性的人。千万不要以你们的心血造就一帮受过教育的暴君