计算机科学引论chap1.pptVIP

计 算 机 科学引 论 (计算机科学导论——思想与方法) 课程简介 性质目的 内容安排 教学要求、学习方法 课程的性质与目的 是一门“综述性导引”课程，对计算学科进行系统化和科学化的描述，使同学们： 课程内容的安排 教材简介 主要参考文献 主要参考文献 教学内容安排 其他参考资源： 教学要求及学习方法 考核方式 平时成绩：考勤+作业（无故缺勤3次无此项成绩） 笔试 专题报告 第1章 绪论 内容提要 第1章 绪论 (内容提要) ACM: Association for Computer Machinery / IEEE Computer Society / 第1章 绪论 (内容提要) 节次目录 1.1.3 计算学科的根本问题 学科的根本问题是：什么能被（有效地）自动进行。 学科的根本问题隐藏于学科基本问题中。 §1.2 学科专业名称的演变、学科描述及培养重点 （1）软件工程 内容：是指以系统、科学、定量的方法把工程应用于软件的开发、运行和维护，同时对上述各种方法和途径展开研究的学科。 培养重点：培养的学生更关注以工程规范进行的大规模软件系统开发与维护的原则，并尽可能避免软件系统潜在的危险。 （2）计算机科学 内容：计算的理论、算法和实现以及机器人技术、计算机视觉、智能系统、生物信息学和其他新兴的有发展前途的领域。 培养重点：培养的学生更关注计算的理论基础和算法，并能从事软件开发及相关的理论研究。 （3）计算机工程 内容：是对现代计算机系统和由计算机控制的有关设备上的软件与硬件的设计、构造、实施和维护进行研究的学科。 培养重点：培养的学生更关注设计并实施集软件和硬件设备为一体的系统，如嵌入式系统。 （4）信息系统 内容：是指如何将信息技术的方法与企业生产和商业交流结合起来，以满足这些行业需求的学科。 培养重点：培养的学生更关注信息资源的获取、部署、管理及使用，并能分析信息的需求和相关的商业过程，能详细描述并设计那些与目标一致的系统。 （5）信息技术 内容：侧重于在一定组织及社会环境下，通过选择、创造、应用、集成和管理等手段技术来满足用户的需求。 培养重点：培养的学生更关注计算机的新产品及其正常的运行和维护，并能使用相关的信息技术来计划、实施和配置计算机系统。 要点回顾 ACM、IEEE-CS及其攻关组 计算学科的定义、根本问题 CC2005报告:5个分支学科 各分支学科描述及培养侧重点 本节内容提要 §1.3 学科知识体和核心课程 学科知识体的3个层次构成 计算机科学知识体及专业核心课程 软件工程知识体及核心专业课程 §1.4 如何构建“计算机导论”课程 计算机导论课程的构建 计算学科二维定义矩阵 计算机导论课程的结构设计 §1.3 学科知识体和核心课程 最高层是分支领域（Area），代表一个特定的学科子领域。 分支领域之下分为更小的知识单元（Unit），代表该领域中的主题模块。 知识单元又被细分为众多的知识点（Topic），这些知识点构成知识体结构的最底层。 表1.1 计算机科学的知识领域（P5） 表1.2 计算机科学专业核心课程（P7）15门 表1.3 计算机工程的知识领域（P8）18个 表1.5 软件工程的知识领域（P12）11个 §1.3.3 软件工程知识体及专业核心课程 表1.7 信息技术的知识领域（P15）12个 1.4 如何构建“计算机导论”课程 门捷列夫（1834-1907）发明了元素周期表，揭示了化学元素之间的规律，促进了化学科学的发展。 1.4.1 “计算机导论”课程的构建是计算机教育面临的一个重大问题 “计算作为一门学科”的报告认为， “计算机导论”课程的构建是计算机教育面临的一个重大问题。 CC2001报告介绍了该课程的构建问题，认为应该讲授学科中那些富有智慧的核心思想。 CC2004、CC2005报告指出该课程的关键是课程的结构问题。 1.4.2 计算学科的认知模型——计算学科二维定义矩阵 “计算作为一门学科”的报告给出了计算学科二维定义矩阵的概念。P18表1.9 1.4.3 “计算机导论”课程的结构设计 学科的认知问题具体为二维定义矩阵的认知问题。 可以从定义矩阵出发，并在学科思想、方法这个较高层面讲授“计算机导论”课程。 把握二维定义矩阵的横向纵向关系 本讲思考题 1.5 计算思维与计算机导论 2006年3月，周以真教授给出了计算思维的总定义。 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题的求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 计算机导论课程讲授计算思维的本质。 本节结束，谢谢！祝同学们在新的学习生活中健康、愉快！ 网络计算(NC) 计算科学和数值计算方法(CN) 程序设计语言(PL) 社会和职业的问题(SP)