而12题的调查结果显示,在老师给出一个答案后,绝大多数的学生没有继续思索其.docVIP

而12题的调查结果显示,在老师给出一个答案后,绝大多数的学生没有继续思索其 “中国联通”、“中移动”股票升？跌？ ——“加速度”中个别难点的改进教学 浙江长兴金陵高级中学周烨森 一、高考知识点击： 加速度这一概念的理解和综合应用是历年高考的必考内容，同时像xx年全国卷的“训练交接棒”这样与实际的生活应用相结合的题型，也是考查的重点和难点。 高考历来把对能力的考核放在首要位置。综观xx年各省市的高考题中，例如全国卷第23题、广东卷第8题、第14题、山东卷第20题、第25题等，对考生分析问题、应用知识的能力的考查，都是综合了加速度这个知识点，所以让学生掌握好这部分内容，是非常有必要的。而在加速度的学习中，对于加速度“可正可负”的矢量性是学生经常弄不清楚的，特别是当遇到“质点做直线运动，t=0时，位移s0,速度v0,加速度a0时,此后加速度逐渐减小，然后判断速度、位移等物理量的变化”等问题的时候，会出现更多的错误。 二、课前思维发散： 在某次批完学生该节的配套练习后，经过统计发现学生的错误百出，问题比较严重，于是我决定要彻底解决这个极有可能成为“后患”的知识点，但根据我以往的经验，我知道如果我仍把以前讲的内容复述一遍，可能当时很多学生自以为已经完全掌握，但实际上只是记住了结论，效果绝对不会很好，所以我觉得必须得换一个方式，使其马上能吸引住学生的注意力，激发他们的兴趣，从而攻下这一“拦路虎”。而这时正好是股市迅猛发展的黄金时期，非常热门，而班级里同学的家长炒股的也是大有人在，甚至有个别学生也在股市“小打小闹”，所以我想用股票这一案例引入，定能让学生产生浓厚的兴趣，成功地解决的这一“拦路虎”。以下便是我这节课的解决方案的一个缩影。 三、课堂案例再现： 在上加速度习题课开始时，我没有直奔主题，我面带微笑地询问：最近中国股市行情怎么样啊？这个问题一经提出，下面的学生马上沸腾起来。有的说现在“上证指数”大盘比以前上升了近2000点；有的说有的股票投资者已经发大财了；有的问我也对股市感兴趣啊；还有的甚至干脆讨论起哪些股票的形势好，有更多的升值空间??看着学生积极投入的样子，我顺势又问道：那大家对“中国联通”、“01中移动”股票了解吗，你们觉得那支股票形势更加好啊？基本上学生都说是移动，因为很多同学都知道“中移动”的市 场占有率远高于“中国联通”。于是我又问了下一个问题：那大家是否知道“中移动”和“中国联通”哪个升跌的更快呢？ 学生毕竟平时很少有时间关注这个，所以大多数同学只是在猜测，因此我给出了这两支股票的一些统计数据： 在告诉学生这一数据后，我提出了下面的问题：“中移动”、“中国联通”在xx-6-3至xx-9-3的月增长是正还是负？这时我让甲同学回答，从他的作业中反应出，他对“加速度的正负性“还没掌握。出乎意料的是，甲同学站起来后不假思索地回答：因为是增长，求的是增加的那份，所以都是正的。我没有马上指出他的对错，而是让大家帮着算一下结果，很快有同学给了我答案：“中移动”为正：+元；“中国联通”为负：-元。于是我就反问甲同学：怎么“增长”了以后，“中国联通”的股值反而贬值了呢，是不是由于股市要崩盘了啊？甲同学马上笑了起来，但我知道这笑声后面的他正在思考，不久他就说：增长可正可负，而且是可以有负增长的。 到了这个关键时刻我进一步提问：那么加速度与“月增长”有相同之处吗？他说：加速度也是可正可负。我进一步进行了补充：特别的，规定初速度的方向为正方向，加速度为正，速度增大；加速度为负，速度减小。至此学生对加速度的正负性已经没有太大的问题了。 接着我又提问乙同学：据统计，“中国联通”，“中移动”在某一个阶段里，“中国联通”月增长较稳定，而“中移动”相对来讲，月增长越来越小，那么股价是升还是跌呢？乙同学很快给出了答案：“中国联通”股价不断升值，“中移动”股价会慢慢贬值的。因为他们恰好是两种“相反“的情况。我先肯定了他采用对比的方法分析这个问题，然后示意他坐下去。接着我就让学生计算“中国联通”，“中移动”在05-6-3到05-9-3再到05-12-3的月增长。很快同学丙给出了答案，我把答案填到了表格里。 这时我又让乙同学回答前面的问题说：实际上都是升值的。我又问：你是怎么知道的。他回答：05-6-3到05-9-3再到05-12-3的月增长正好是符合上面的那个阶段的要求的，所以从数据上可以得出结论“中移动”也是升值的，只是升值的速度小起来了。我很开心的说：很好，终于学会了仔细分析。然后我又提问： 那么类似的问题，质点做直线运动，t=0时，位移s0,速度v0,加速度a0时,此后加速度逐渐减小，