学前儿童语言教育第六章辅导.ppt

第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望 学前儿童语言教育 第六章辅导 学习内容提要 　　本章简要介绍学前儿童语言教育研究的现状与展，包括学术研究的多元化，学前双语教育，全语言教育，以及相关的前沿理论。 　　重点难点： 　　1.双语教育 　　2.全语言教育。 　　学习提示： 　　本章涉及到的问题，以了解为主，不必过于拓深。 一、学术研究多元化研究的趋向，受到关注的方面 1.学前儿童语言运用能力的发展。 2.生活性和整合性。 3.发展儿童语言智力。 4.视听文化的利用。 5.影响儿童语言教育因素的研究。 二、双语学习与学前儿童发展之间的关系 双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面： 1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。 2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展。 3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。 三、全语言的含义 第一层是指全面的语言形式； 第二层是指全面的语言能力； 第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动； 第四层是指全面的语言内容； 第五层是指全面的语言活动组织形式。 四、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言教育的新要求 1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 2.传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。 3.传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 五、实施学前全语言教育课程的本原则 1.创造性原则。 2.最佳学习状态与内部动机的原则。 3.重视“过程”的原则。 4.尊重个性、智力与学习类型差异的原则。 5.融入情感的原则。 6.主体活动性原则。 7.全面渗透性原则 8.大剂量感知和积累儿童文学精品的原则。 六、学前儿童语言的研究的价值 语言学价值： 心理学价值： 教育学价值： 文化学价值： * 学前语言教育 第六章，许琼华