学前儿童语言教育1.ppt

学前儿童语言教育 辅导老师：连翔 课程的性质和任务 学前儿童语言教育是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门统设必修课程。本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。 课程的教学基本要求 本课程主要从学前儿童语言教育的相关理论、学前儿童语言教育活动的设计与实施以及学前儿童语言评价体系三个方面进行阐述，教学中应全面具体向学生介绍学前儿童语言的基本理论、学前儿童语言教育活动的具体指导，引导学生能初步对学前儿童语言发展情况和教育活动进行评估测量和教育评价,培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。 教学方法和教学形式建议 本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论与案例分析等方式。 基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。 考试 试题类型 试题类型为填空、判断、问答、活动方案设计四类，其所占分数比重大体为：填空20%、判断20%、问答40%、活动方案设计20%。 课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分30%，期末考试成绩占考核成绩总分的70%。 绪论 考核要求： 1.理解学前儿童语言教育的性质 2.掌握学前儿童语言教育的研究对象和任务 3.了解学前儿童语言教育的作用和意义 4.掌握学前儿童语言教育的研究方法 一、学前儿童语言教育的性质 学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。 语言能力的含义 一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项； 另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,带有较强的 直觉性 。 二、学前儿童语言教育的研究对象和任务 学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。 主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。 学前儿童语言教育的基本任务： 创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和能力； 提高学前儿童使用 普通话以及本地语言交往 的能力；发展学前儿童 倾听、表达 的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的 兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。 学前儿童语言教育的研究任务： 1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程 ②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展 ③促进学前儿童语言学习的兴趣 ④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础 2.解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展 三、学前儿童语言教育的作用和意义 语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。语言与学前儿童的生活、发展息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。 语言的发展和思维发展的关系十分密切。学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期，学前儿童有了语言，便拥有了良好发展的条件。学前儿童母语的学习也有助于今后进行外语的学习。 促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。 四、学前儿童语言教育的研究方法p.8 1.自然观察法。具体有：日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法等等，其中日记描述法中的主题日记法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜的。 2.调查研究法。分为：现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。 3.行动研究法：计划－行动－观察－评价－再计划…… 第一章 学前儿童的语言学习 考核要求： 1.识记学前儿童语言教育的基本概念 2.一般掌握学前儿童语言的获得理论 3.掌握学前儿童语言学习的特点 4.掌握影响儿童语言学习的各种因素 第一节 学前儿童语言的本质 一、学前儿童语言的基本概念（本质）p.14 （一）语言是交际和思维的工具 1.语言是人类最重要的交际工具 2.语言是思维工具 （二）语言是一种音义结合的符号系统 1.语言具有约定俗成性