职业中专说课稿《设置段落格式》.doc

《设置段落格式》说课稿 各位评委老师，你们好！我是来自XXX职业中专计算机专业的教师XXX，今天我说课的题目是《设置段落格式》。我将分五个阶段完成说课：一、教材分析；二、学情分析；三、说教法；四、学法；五、教学过程分析。 一、 教材分析 （一）教材的地位和作用 《设置段落格式》是出自高等教育出版社出版的《计算机应用基础》（windows XP +Office2003版）课本中第四章第2节。这一章节涉及到对Word文档的编辑，使版面规范、美观，增加可读性，为后面学习Word的图文混排打下良好的基础。 （二）、教学目标 我结合《教学大纲》的要求和学生已有的认知能力注重实践的特点确定以下目标： （1）知识与技能 掌握段落的对齐方式、缩进、行距等设置，掌握项目符号与编号的设置，会使用边框和底纹进一步美化文档，并对作品进行评价。 （2）能力与运用 培养学生自主探究问题、解决问题的能力，教会学生将本节课所学知识技能运用到实际工作中。 （3）情感与态度 培养学生欣赏美和创造美的能力，以及精益求精的工作态度，并从德育教育方面引导学生做好求职的相关准备工作。 （三）、教学重点和难点 根据教材内容及学生对知识的理解和接受能力，确定本节课的教学重点和难点： （1）教学重点：段落的对齐方式、缩进和行距等设置，项目符号和编号的设置。 （2）教学难点：使用多种方法设置文档的段落格式，样式的使用，边框和底纹的设置。 二、学情分析 中等职业学校的学生的共性是对理论知识学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，但对计算机这门课程还是充满好奇心，由于进校学生来源不同，刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法，技能基础和个性差异大。本课设计的任务要顾及到学生的学习兴趣之外，更注重实用性，并对学生的技能基础和个体差异进行考虑。 三、说教法 根据建构主义理论和多元智力理论，我对学生、教师和教学过程作了定位： 学生：不再是知识的被动接受者，而是主动构建者。 教师：是学生学习活动的组织者、引导者。 教学过程：不再是教师教学生学的过程，而是一个异步的、发散式的学生自主学习过程。 本着这样的教学理念，我改变过去教师主管课堂的行为，给学生营造一个宽松、和皆、民主、平等的学习氛围，让学生亲自参与到教学中来，感受、体验知识的形成与发展过程，使学生真正成为学习的主体。基于上述理念，结合本节课内容，在教学中，我十分注重以下三个相结合： 1．对比教学、任务驱动和自主探究相结合。基于教材，采用对比教学，引入新课，同时，任务驱动贯穿于整个课堂，遇到问题，学生先参照教材和教学网站自主探究，用多种教学手段来调动学生学习的兴趣，让他们感觉到学习计算机并不是一件很难的事情，从而树立学生学好计算机的信心。 2．讲授、演示、讨论和练习相结合。变被动接受式学习为主动探究式学习，为学生提供一个和谐、宽松的学习平台，让学生能真正做学习的主人，通过卓有成效的自学、直观易懂的操作讲授、热烈实用的讨论、富有挑战的探究，积极投身到课堂学习活动中来。 3．任务分层、学习分组和及时评价相结合。面对程度不同的学生群体，我在教学过程中力求做到分层教学。在要求全体学生都要达到新大纲要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能，在解决实际问题中进行整合应用。通过探究学习交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，同时通过合作也充分体现师生间民主、平等的关系。 四、说学法 学生 “做中学，学中做”，让学生在完成一个个任务中学习相关的知识点，掌握相关的方法和技能。 五、教学过程分析 兴趣是最好的老师”，在教学过程中，根据教材内容特点和学生的实际情况，我按照“对比引入――自主探究――归纳讲解――任务完成――评价小结”的步骤，激发学生的学习兴趣，逐步引导学生达到本节课的教学目标。 （一）组织教学 师生问好 （二）创设情境、引入新课。 展示“讲座信息.DOC”的两份不同编排效果的文档，让学生比较哪份文档更美观，更有可读性，并询问“讲座信息2.DOC”比“讲座信息1.DOC”好在哪些地方，以引入本节课的知识点：段落的对齐方式、缩进、行距、项目符号和编号等设置。并强调本节知识点的重要性：全国计算机等级考试一级、技能鉴定考试考点，日常工作学习中常用。 （三）、讲授新课 1．充分发挥教师的引导作用，将学生以5人为单位（强弱搭配）分为若干小组，布置基本任务：用课件以图片的形式展示“讲座信息2.DOC”比“讲座信息1.DOC”好在哪些地方，提出问题，如何进行段落格式的设置？在此基础上提出本节课的基本任务：打开任务一完成后的“讲座信息1.DOC”文档，按照教材120页任务二的要求，让学生自学完成其段落格式的编排； *教师巡视课堂，观察学生的操作情况。（5分钟） 提问：教师以提问题等方式了解学生对基础知识