学前特殊儿童教育-重点整理资料详解.docVIP

学前特殊儿?童概述 学前特殊儿?童的教育对?象是学前阶?段具有特殊?需要的儿童?，即在发展过?程中存在着?个体发展特?别需要的0?－6岁儿童。学前特殊儿?童是为了各?种不同需要?儿童所提供?的促进其发?展的特别帮?助和支持。 从儿童发展?的角度加以?区分：特殊需要儿?童的类别主?要包括生理?发展障碍儿?童、智力落后发?展障碍儿童?、语言发展障?碍儿童、情绪与行为?问题儿童、超常儿童等?。 学前特殊儿?童意义：a、直接效益：对特殊需要?儿童成长的?意义。主要表现为?帮助具有特?殊需要儿童?在发展的关?键期内建立?全面发展的?基础，充分促进学?前特殊儿童?的潜能的发?展，以及有效预?防学前特殊?儿童第二障?碍的出现b?、间接效益：对特殊需要?儿童家庭的?意义。学前特殊儿?童有助于家?长正确认识?孩子的特殊?需要，并且积极参?与到教育过?程中以帮助?短自已的孩?子，有助于家长?减轻精神和?物质方面的?负担，为特殊需要?儿童的成长?提供更好的?家庭条件。C、社会效益：对社会发展?的意义：为社会发展?增加建设者?的力量，有效地减少?社会承担的?特殊教育和?残疾费用，同时有助于?我国社会主?义精神文明?建设的全面?发展。 学前特殊儿?童发展趋势?C、整合教育的?趋向：摒弃陈旧的?单纯训练的?特殊教育观?念方式，在整合观指?导特殊儿童?教育课程改?革下在进行?。从传统的分?科教育转入?整合教育，从封闭式教?育到开放式?教育，从以教师为?中心的教学?转向以儿童?作为学习主?体的“建构式”教学，从传递知识?的课堂教学?转向激励儿?童参与探索?与创造的活?动教学。这样充分注?重给每个学?习者满足的?完整经验，以促进个体?的自我实现?和发展。 学前特殊儿?童是指学前?有特殊教育?需要的儿童?，换言之是指?在发展过程?中存在着个?体发展特别?需要的0－6岁儿童。 学前特殊儿?童是为各种?不同特殊需?要儿童所提?供的促进其?发展的特别?帮助和支持?。 识记发展性?不利、补偿性发展?、支持性教育?环境。 如何防止特?殊儿童第二?障碍的出现?。 综合应用;试述学前特?殊儿童对社?会文明进步?的意义。 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育?。 领会：早期发现与?早期干预对?特殊儿童发?展的作用。 简单应用：比较回归主?流－体化融合与?全纳性一体?化融合教育?。 综合应用：从UET的?整合教育趋?向看教育课?程改革的共?同发展方向?。 学前生理发?展障碍儿童?的教育 1.三类生理发?展问题儿童?：即视觉发展?障碍儿童的?教育、听觉发展障?碍儿童的教?育、身体疾病儿?童的教育。 2.视觉障碍根?据诊断标准?可分为盲与?低视力两种?，由遗传与先?天原因、疾病、意外事故及?外伤等因素?造成。在学前特殊?教育机构中?存在主要是?低视力的儿?童。 心理行为特?点：视觉上失或?减弱，但是听觉和?触觉可起到?补偿作用，听觉注意力?好，但兴趣较为?狭窄，机械记忆能?力强，想像受视觉?障碍的影响?很大，语言与形象?经常脱离，思维时概念?的形象往往?不清，性格问题较?多，有超自尊现?象，动作发展方?面，活动能力受?到限制。 视觉障碍儿?童的鉴别：主要有简易?筛查的方法?以及视力测?查法。早期干预原?则有：早期发现、早期诊断和?早期教育，多感官协同?，自然性、安全性、全面性、持久性等原?则;特殊教育内?容包括感知?机能训练，运动能力训?练，认知训练、语言训练、社会交往能?力的培养及?日常生活技?能的培养，特殊教育方?法包括综合?多种感官法?、表象指导法?、愉快学习法?、试误法及反?馈法、实践法等。 3.听觉障碍也?称聋，重听，听力损伤，主要指从轻?度到尝试的?各种听力深?度的各种听?力残疾，分为聋和重?听两类。持生理学观?点的人强调?听力损失的?可测程度，听力受损达?到无法听见?某一强度或?强度更高的?声音称为聋?，其他听力受?损则为重听?，常用表示声?音强度的单?位是分贝（dB）持教育观点?的人经常使?用“学语前耳聋?”（4岁前）“学语后耳聋?”（4岁后）前是指儿童?在出生时或?者言语发展?之前就出现?的耳聋，学语后是指?自然学会说?话和语言之?后出现的卫?聋。 4.听觉障碍鉴?别有纯音测?听法、言语测听法?以及一些用?于幼儿和不?易测验儿童?的测验方法?，如反射测听?法、受激反应测?听法、游戏测听法?以及一些有?儿童特点的?仪器测试法?。 5.听觉障碍儿?童心理行为?特征包括a?、言语与语言?发展。语言是听力?受损儿童在?成长过程中?受影响最严?重的问题;听力受损儿?童语言障碍?明显。b、认知与思维?有听觉障碍?学生的思维?发展迟滞，在很长时期?内无法将感?知和思维统?一起来，感知活动缺?少思维和语?言的积极参?与，很难利用间?接经验，主要借助于?个体直接经?验，感性知识