小学语文课标及其教材研究.doc

小学语文阅读教学存在问题及其策略 【摘 要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。小学语文阅读教学存在着很多问题。针对存在的这些问题，结合自己的经历和参考了一些资料，对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解，并且还谈谈在学习小学语文课标与教材研究的收获。 【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略；收获 小学语文教学的根本目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学 中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时也是使用语言的过程。 一、小学语文阅读教学存在的主要问题 通过亲自去金师附小的见习和自己观看的一些视频发现了在阅读教学中存在一下如下的问题： （一）教学很被动 在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。学生只是被动地接受知识。每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。例如，在视频上看到某位老师在进行《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。 （二）学生的自主阅读被淡化轻视 教师在课堂中，通过不断地提问，将学生的思维不断引向自己的思考和经验。课堂看似活跃，但学生对文本的独立思考却被剥夺。学生没有时间自主对文本进行感悟和思考。老师和学生的对话很多，学生和文本的对话却很少。学生只是一味地追求听懂老师的讲解，始终让自己的阅读效率停留在低层次上。如在金师附小听某个老师上卖木雕的少年一文时，一开始教师就在PPT上展示了要提问的问题，要学生带着这几个问题去读课文，有的学生就没有全篇的去读课文，而只是找找这几个问题在哪几段，就直接读哪几个段落，从而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互联系，对文本的理解就没那么深刻。 （三）朗读的时间不够充分 在金师附小听了一堂《到期归还》一文，在开始，老师要求同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且思考课文讲了一件什么事？毛主席的到期归还告诉我们什么问题。少数同学读完课文，而大部分同学还在朗读课文，可是老师已经示意停止阅读，继续下一个环节。这样就导致很多同学还没读完课文，就开始理解课文，这是很影响学生对课文的理解的。现在充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 二、小学语文阅读教学的改进策略 （一）变被动接受为主动学习，提高学生主动接受知识的能力 语文的课堂教学始终要坚持以学生为主，教师不能胁迫学生的思维，引导学生的思维统一到一个标准的答案上。教师要将自己所问的问题更加宽泛，留给学生更多的思考空间。如这设计问题时候可多问：“你从中感受到什么？”“你印象最深刻的一句话是什么？”等等。这些开放性的问题，往往能引起学生积极地讨论。学生也很热衷于展示自己的见解和感受。尊重不同学生不同的看法，强调答案的差异性。这样不仅开拓了学生的思维，活跃了课堂，也照顾到了学生的情感因素。在阅读文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。 （二）激发学生的合理想象 培养个性化阅读在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。我们常听到“阅读难改”这样的词，因为阅读本身并不存在一个固定的确切的答案，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生