小学语文课快乐教学谈.doc

小学语文课快乐教学谈 内容提要：教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法获得知识，因此，以“激发兴趣”为主的课堂快乐教学显得尤其重要。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是入门的向导，是学生学习的内动力。学生有了学习兴趣，就会对学习产生喜爱，并满怀激情地、积极主动获取知识，把艰苦的学习看成快乐的享受。下面根据小学生的心理特点，结合个人的教学实践及体会浅谈在课堂中实施快乐教学的几点做法。 一、创设乐学情境，导入新课。 教学时如能采取新颖独特适合学生实际的教学方式激发学生学习的积极性，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是提高教育教学效果的前提，否则，将是步步荆棘、困难重重。要达到这一目的，就必须从导入新课入手，使课堂教学从一开始就像磁石一样，紧紧吸引学生的注意力，使学生进入教材所创设的情景之中，想学、愿学、乐学。例如：我在教《记金华的双龙洞》一课时，是这样引入的，首先故意给学生布下疑阵——“今天，老师在这节课中要带你们去游览一番。”学生一听，情绪大增，精神为之一振，纷纷跃跃欲试。“游览什么呢？” 这时，教师才顺势引导：“要游览、领略一下金华双龙洞的奇特景观，现在就请大家打开课本，认真阅读一下《记金华的双龙洞》这篇课文，跟作者一起去畅游一番吧！”从悬念出发，激起学生的兴趣，使学生带着一种强烈的求知欲望从事学习。 二、创设乐学氛围，活跃思维。 对于低年级小学生来说，要比较系统，深刻的理解课文内容不是件容易的事，简单化、成人化的说教是行不通的，因此，在教学中，我根据学生的心理特征和认识规律创设“乐学”氛围，激起学生的内心情感体验，使课文内容自然、恰当而又十分有效地转化为学生的个体认识。例如：教学《葡萄架下》这篇课文，讲读第2段时，通过引读，逐个板书下面形式的字： 园 架 串 粒 当写下第一个字时，孩子们的兴趣上来了，看见很大的“园”字，都瞪大了眼睛，感到新奇。写下“架”字，孩子们好像对老师有意见：一大一小多么不谐调。再写“串”字，孩子们开始动脑筋了，感到这里面一定有文章，于是想像开了，当最后写下“粒”字时，学生们个个眉飞色舞。看那一双双忽闪忽闪的眼睛，就可以知道他们正在满怀信心地等待老师发问。这时教师乘机启发：“同学们，老师为什么这样写？”许多学生都举起手来。他们都能理解，葡萄园很大，葡萄园里有葡萄架，葡萄架上有一串串葡萄，每串葡萄上有一粒粒又圆又大的葡萄。我根据教学内容和教学要求的需要，还常常用幻灯、音像、图片等多种教学辅助手段，创设与教学内容相适应的“乐学”氛围，活跃学生的思维，从而深刻感知课文内容。 三、深化乐学的效应，实践导行。 教育者大都强调知行合一，重在力行。孔子曾说：“学而不行，可无忧与？”荀子说：“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”可见知行是合一的。应使学生在知的前提下，更使学生愿意行、乐意行，并逐步养成良好的行为习惯。例如教《妈妈的爱》这课，通过教学，使学生懂得妈妈对子女无限的爱，更教育学生以自己的行动回报妈妈的爱。使学生从小养成热爱劳动的习惯，独立生活的能力。在讲此课前，对学生平时在家中的表现做了调查，对做得好的还赠送小礼品（勤劳的蜜蜂图片），以发挥榜样感召力，激起学生实践的愿望，我还将其延伸到课外，延伸到各个家庭，让学生不断实践，自觉养成良好的劳动习惯。 最成功的教学是使学生乐学。通过这种以“激发兴趣”为主的快乐教学，学生易产生学习的内动力，愿学、乐想、想学，从而变“要我学”为“我要学”，变“被动”为“主动”，教学效果明显提高。 参考文献： 1、《怎样做一名好教师》叶存洪、徐书生执笔，江西人民出版社，2003年12月 2、《创新与创新教育》漆权主编，上海教育出版社，2003年1月