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《左右》学习诊断 对于“左右”的认识，虽然学生已有一定的生活经验，但要正确地区分“左右”仍是学生学习的一个难点。 一、典型错例。 错例一： 此题学生没有认真的看清题目的意思，以为都是从左往右数，导致题目做错。 错例二： 学生在学习的过程中还没有理解左右之间的关系，所以做练习时不能正确地进行解题。 错例三： 在做题的时候较为粗心，把从左往右看成了从右往左数了，对于知识已经掌握的学生来说，不喜欢检查的习惯就渐渐养成了。所以在平时的教学中要多培养学生良好的学习习惯。 错例四： 学生基本能理解左右的概念，但遇到从哪一边数起的第几个的题目就有点混淆，甚至会出现乱数的情况。 错例五： 学生在做题时已经对“从左往右”和“从右往左”做了记号，证明她在做题的时候已经注意了，不过她同时也在各种水果下面注明了从右往左数的序号，导致在做题的时候出错，其实画出重点词句这种习惯是好的，但要注意引导学生什么地方要画，什么地方不用画。 错例六： 学生数的时候数错了，不够细心做题。 错例七： 学生对“左右”不理解，所以不懂做相关的题目，针对这种学生应该对他进行相应的练习，或重组知识点对他进行教学。 错例八： 学生认为只有一个小木块的不算是一列，一列应该是二个以上的。可见，对于左右知识点已经掌握的学生来说，要提升其知识的应用。 二、学习诊断。 （一）“左右”概念出现的问题。 左右这一知识点的引入是有助于学生更好地认识人类的生存空间，为使学生认识三维空间，比较恰当的起点，恐怕莫过于用上下、前后、左右来描述。而“左右”这一知识点是出现问题最多、最难解决的。 引入左和右，主要是出于数数的需要，因此在教学是只要求学生分清自己的左和右，能够正确地从左往右数等，初步会用左右描述物体的相对位置。 （二）关于儿童形成左右概念的心理学研究。 早在上世纪60年代，我国著名心理学家朱智贤等人，就对儿童左右概念的发展进行了系统的实验研究，实验表明，儿童左右概念的发展，有规律地经过三个阶段： 第一阶段：儿童比较固定化地辨认自己的左右方位（5——7岁） 第二阶段：儿童初步、具体地掌握左右方位的相对性（7——9岁） 第三阶段：儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念（9——11岁） 就是说，小学一年级学生大多数正处在左右概念发展的第二阶段，但从心理学的角度看，儿童建立左右概念，不需要去区分被观察物是否具有生命，所以在教学中要注意把握好教的度，不必让学生去掌握不必要的难题。 （三）关于左右概念部分练习难度过高的归因分析。 钻研教材和练习设计中不应把左右概念的教学引入得太深，所以在设计这一知识点的练习时可以围绕学生学习的特点出一些有针对性的练习，由浅入深的进行设计，尤其要设计一些“从左往右数”，“从右往左数”等的习题。 （四）如何把握左右概念的教学。 一般来说，一年级学生可以初步认识、掌握左右的相对性，具体地说：只要能够正确分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判断对面人的左边和右边就足够了，其实，从教学左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置，并逐步形成空间观念。 三、相应的练习题 “左右”练习 姓名：________ 学号：_________ 填空： 1、 的左边是（ ）， 的右边是（ ） 2、 （1）一共有（ ）只猴子。 （2）从左往右数， 排在第（ ）位，在第5只猴子下面画○。 （3）从右往左数， 排在第（ ）位。 3、在●的左面画○，在右面画☆，在上面画△，在下面画□。 ● 四、后测情况反馈 通过有针对性的复习，我们班的学生在完成上面的“左右”练习卷时，三道题的正确率都达到了98%以上。尤其是第一、二题题，做对的学生达100%，从而反映出我班的学生已经能分清自己的左和右，能够正确地从左往右数等，而且会用左右描述物体的相对位置；而第三题是学生第一次接触，正确率也达到98%，反映出学生初步具有综合解决问题的能力，能同时正确辨认上、下、左、右。