教学并重教育理念在盲校数学教学中的运用-武汉市盲童学校刘飞.doc

教学并重教育理念在盲校数学教学中的运用 ——执教“长方形的周长”一课有感 武汉市盲童学校 刘飞 【摘 要】在新课改背景下，盲校教师该如何运用先进的教学理念，结合视障学生的特点进行教学。本文以怎样教视障生学习小学数学“长方形的周长”为例，阐述了“教学并重”的教学思想。 【关键词】视障生；教学并重；长方形的周长 一、理论基础 （一）满足儿童教育需要理论——教育学基础 教育的目的就是满足儿童的教育需要，适应个体发展和社会发展的要求。视障教育要从学生生理上有残疾、心理发展受到影响的实际出发，根据残疾儿童的实际需要有的放矢地实施教育。 视障儿童除了有与普通儿童相一致的普通教育需要之外，根据有关研究，视力残疾儿童特殊需要包括：集体调节其他感觉的功能，使其能动发展，以适应代偿视功能、补偿视觉缺陷的需要；概念发展以促进个体认知心理的发展及语言的发展的需要等。 满足视障儿童的特殊需要是特殊教育区别于普通教育的本质特征之一，满足视障儿童的特殊需要是满足其教育需要的重要组成部分。 （二）缺陷补偿的理论——康复学基础 视障儿童视觉通道堵塞后，常通过听觉、触觉、嗅觉、运动觉等的代偿作用，或由其他健全感觉器官直接代偿感知，或想方设法将有关信息转换成可代偿感知的信息感知。这就是说，在一个有生命的机体中其未被损害的部分会部分或全部代替、弥补被损害的部分，产生新的机能组合和新的条件联系。 （三）教学并重的教学原则——新课改理念 在课堂教学中，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，学生综合素质与能力的培养为主目标。（武汉珞珈书院 黄苏亚院长） 二、运用“教学并重”的新课改理念，针对视障学生的特点实施教学策略 盲校数学课程是视障学生认知类课程中的重点课程，数学对于视障学生一般难以理解，抽象度高，视障学生由于缺乏视觉表象，本身概念发展不健全，抽象思维能力不高，就更难理解教材内容，这就需要教师发挥主导性，在教学中运用各种教学方法，并结合视障学生的特点，依靠听觉、触觉、剩余视力、嗅觉等感知通道引导学生进行学习。 武汉珞珈书院黄苏亚院长认为，在教与学两个方面，不能厚此薄彼，顾此失彼。因此，在《长方形的周长》教学方案的设计中，执教者体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，学生综合素质与能力的培养为主目标的“四主理念”。 （一）充分发挥教师的主导作用 1.导趣。兴趣是学生学习的原动力之一。为了激发视障学生的学习兴趣，教师在上课开始，拿出准备好的几何图形筐，并摇一摇，发出声音，利用学生的听觉进行缺陷补偿，激起学生急切想知道筐里的几何图形的兴趣。接着，教师将筐发给各个学习小组，让学生动手将长方形挑出来，并提出“长方形的四条边有什么特点？”“相邻的两条边有什么不同？”的问题，进一步引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。 2.导向。让视障学生明确本节课的学习重点和要达到的知识、能力目标。在充分考虑视障学生的认知特点的基础上，让学生明确了“通过学习，我们要知道什么是长方形周长，初步学会计算长方形的周长”的学习目标。视障儿童和同龄的健全儿童比较，存在明显的知识缺陷。现行盲文是依靠手指摸读的拼音文字，不像汉字那样“见形明义”，而且书写、摸读都较为困难，这给盲生的学习特别是理科课程学习增添了一定的难度，所以，教师结合现实情况所定的目标略低于普通学校。 3.导读。引导学生熟悉教材，读懂教材，把握重点。因为熟悉和读懂教材是理解、识记的前提。教师让学生在课前进行预习，布置了以下预习内容： （1）预习例2。例2中列举了几种计算长方形周长的方法？你最喜欢哪种方法？ （2）分别测量课桌面、课本封面、算盘框的长和宽。 学生通过预习，熟悉教材，这也是符合视障学生的认知特点的。教育实践证明视障儿童和同龄的健全儿童比较存在明显的知识缺陷。专家曾对40名盲童和40名正常儿童做过一次知识测验，结果表明，虽然盲童被试的年龄比正常儿童被试的平均年龄高出5.5岁，但生活常识的得分是正常儿童的87%；自然常识是正常儿童的75%，社会常识仅是正常儿童的62%。 让学生提前预习学习内容，能大大节省课堂教学时间，提高教学效率。特别是让学生在课前测量课桌面、课本封面、算盘框的长和宽能让学生提前复习测量长度的方法，节省视障学生“触摸测量”所花的较多的时间。 4.导学。用典型的例题引导学生由已知到未知，由表及里，由浅入深，循序渐进地学习新知识。教学中，教师采取给每个小组发长方形自制教具，让学生动手摸一摸（盲生）、用眼看一看（低视生）长方形的长和宽，引导学生比较长方形的长和宽，理解长方形的长和宽的特点；再让学生用手触摸长方形一周，引导学生感知长方形的周长；继而用“一个长方形，长12厘米，宽8厘米，它的周长是多少厘米？”的示例，引导学生将长方形的长和宽拆开，分小组讨论如何求长方形的周长，得到多种计算长方形周长的方法；最