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牵手感恩 支撑教学 大宾乡小大宾学校 薛 寒 2009-5-14 牵手感恩 支撑教学 进入2007-2008学年，我受县教体局及乡中心校“创办特色学校、特色班级”启发，便开始了在所教班级内开展“感恩教育”尝试，但由于无可借鉴，无章可循，也只能摸着石头过河，好在经过近两年的摸索、总结，加之领导的关怀、支持，使我的这一尝试有了质的飞跃。 牛刀初试到花满枝头 从国家提倡创建和谐社会到上级各部门引导创办特色学校，都是精神文明号角吹奏出的重音符，而我也便在这春风中初步有了将二者有机结合，进行“感恩教育”的设想。但一开始都是不明朗、充满变数的，我也只能带领着学生在摸索中前行，无非在作业布置、口语训练、课文讲解等方面开展简单的“感恩教育”。但由于没有经验，所定目标过大，学生感到空泛最终导致效果并不理想。值得庆幸的是，我们没有因此而放弃。发展到现在，我们不但在班规中作了具体、详实的规定，操作手段也变得更加具体、切实可行，既降低了难度，又达到了教育目的，使学生感觉是实实在在的东西，也便乐于去做了。 我们的具体做法是：1、在教室后墙开辟出“感恩师长 回报社会 日行一善”专栏；2、按照学号每生一颗“感恩的心”；3、每天每生将前一天所见、所闻或亲历的一件善事制成感恩卡，并写出所感所想，及时张贴在“感恩的心”内；4、将“感恩事件”作为素材进行积累；5、不定期评选，发现写得好的“感恩卡”及时表扬、鼓励；6、每月将学生的感恩卡片整理，并送至学生家中，及时反馈。 通过此项活动的开展，我发现很多方面都发生了或发生着改变，有些甚至是意想不到的额外收获，令我们惊喜不已。 青果乍现到希望满怀 如果说播种是一种期冀，那么，收获定然是一种喜悦，而最令人回味的则是其间的过程。走到现在，虽然不敢说收获了，但毕竟我们看到了一些“青果”——这也是我们所珍惜的。 “青果”1、学生逐步懂得了感恩——这也是我们当初最纯朴、最本质的目标。 之前，许多学生——特别是成绩好的学生，见了老师不知道打招呼，有的还经常和家长、同学闹矛盾。但现在这样的现象不见了，家长们普遍反映，孩子们现在到家知道主动做家务了，更懂事了，更知道疼爱亲人了，不再总和他们“对着干”了。胡丽敏、刘佳静等同学还在“母亲节”主动为母亲洗脚、打洗脸水；最调皮的李建同学也开始了尝试和家长交流……他们在家中不再做“小皇帝”、“小公主”，而成了“小大人”。 “青果”2、在“感恩”中学生学会了观察。 以前，我经常强调同学们要善于观察、善于观察，可强调来强调去，学生依然我行我素，效果当然是江山依旧。现在看来，其因主要有二：其一，学生不知如何去“观察”，因为要求过于空洞；其二，学生没有去“观察”，因为这是无法验收的作业。 现在，虽然我只字未提过“观察”，但学生却主动进行了“观察”，因为没有实实在在的“观察”是完成不了“感恩卡”内容的。 “青果”3、通过听、说、思、写，学生积累了大量写作素材。 作文课上，许多学生都在做“无米之炊”或“借米下锅”，即使有同学通过其他媒体积累了部分素材，但毕竟是他山之石，运用起来十分生硬，自然不能得心应手。而如今，同学们搜集素材再不用东翻西找、搜肠刮肚了，而是如数家珍、手到擒来了。特别是感恩方面的素材，更是信手拈来。这些小成功，也无形中带动了其他素材的积累。 “青果”4 、密切了学生、家庭、学校、社会之间的关系，使之走向和谐。 在当前的农村，许多家长朋友的思想素质还有待提高，他们当中85%以上从来不主动与老师联系，教育起孩子也是简单粗暴，缺乏沟通交流，加之学生的叛逆心理，许多学生还是留守或半留守儿童。这样，更是造成了恶性循环，使学校在学生管理方面就存在相当大的难度了。 现在好了，当同学们的“感恩卡”送到每位家长手中时，看到的是他们眸子中闪烁的泪花，听到的是对老师和孩子们的理解、尊重和支持。同学们也通过“感恩”，换位思考，更加理解、尊重自己的家长。于是，家长和孩子之间的交流多了，恩怨少了；家长和学校的联系多了，埋怨少了；学生对社会的适应多了，依赖少了。孙随峰同学就是一个很好的例子，他由于年龄大，个头大，成绩差，父亲经常出外打工，他就多次背着家人逃学、退学，最终大家的关系闹的都很僵，如今，却能安心学习了，家长再也不为之头疼了。 “青果”5、通过“感恩”平台，铺设打造出的“家和”,拉动了“万事兴”的早日到来。 俗话说“一顺则百顺”，也许我们抓住了“感恩”这条“纲”的缘故，它使我们接下来的许多工作都变得自然顺畅。无论是班风、班纪，还是成绩，都有所突破。同学之间打骂的少了，互助的多了；歪风邪气少了，凌然正气多了。例如，毛鑫同学虽然成绩可以，但有许多被娇惯的习气，和同学们总是发生小摩擦，现在和以前简直判若两人，再也不见有同学来打他的“小报告”；刘锦涛等同学以前过生日总爱和小伙伴出去“搓一顿”，现在却懂得了为母亲