322(整数值)随机数(random nunbers)的产生.doc

3.2.2 (整数值)随机数（random nunbers）的产生 教材分析 随机模拟法主要适用于非古典概型类求概率的题目，教材中介绍了两种产生随机数的方法：用计算器产生随机数、用计算机产生随机数.这样安排是为了把现代信息技术运用到教学中，但在实际教学中有两个困难：一是不同型号的计算器产生随机数的方法不同，在课堂教学中难以统一；二是学生的计算机基础较差，对Excel软件的使用较为陌生.结合本节课内容的特点，在教学安排上，淡化随机数产生过程的教学，而重点放在随机模拟法估计概率的教学上 课时分配 本节内容用1课时的时间完成 教学目标 重点: 随机数的产生； 难点：利用随机试验求概率. 知识点：了解随机数的概念，掌握用计算器或计算机产生随机数求随机数的方法； 能用模拟的方法估计概率. 能力点：知应用数学解决问题的方法，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力； 教育点：通过模拟试验，感知应用数学解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯. 教具准备 计算器，计算机 课堂模式 学案导学 引入新课 情境1：假设你作为一名食品卫生工作人员,要对某超市内的80袋小包装饼干中抽取10袋进行卫生达标检验,你打算如何操作? 设计意图：通过情境1的问题让学生能回忆起前面统计知识中利用随机抽样方法如抽签法、随机数表法等进行抽样的步骤和特征，初步了解随机数的意义，又让学生明白这就是一种用手工试验产生整数值随机数的方法，从而让学生对随机数这个名称有更进一步的认识，加强知识之间的纵向联系，使学生从具体试验中了理解随机数的含义. 师生活动：教师引导，学生思考回答： 预设学生回答一：采用简单随机抽样（抽签法）方法：如摸球法或转盘法 我们把80个大小形状等均相同的小球标上00,01,02,…,78,79号签,放入一个不透明的袋中,把它们充分搅拌,然后每次从中摸出一个球,一共摸10次球，就得到一组抽样数据. 预设学生回答二：采用简单随机抽样方法（随机数表法）等. 教师可展示：采用简单随机抽样方法（随机数表法）：比如给出第6行到第8行的随机数表： 16 22 77 94 39 49 54 43 54 82 17 37 93 23 78 87 35 20 96 43 84 26 34 91 64 84 42 17 53 31 57 24 55 06 88 77 04 74 47 67 21 76 33 50 25 83 92 12 06 76 63 01 63 78 59 16 95 55 67 19 98 10 50 71 75 33 21 12 34 29 78 64 56 07 82 设计意图：是让学生脑海中有两位随机数这样一种直观印象，为后面问题6中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模拟作第一次小铺垫. 教师：每次摸出一个球，这个球上的数就是随机数.由于随机数表的每个数都是随机产生的，我们也可以利用随机数表产生随机数.随机数就是在一定范围内随机产生的数，并且得到这个范围内每一数的机会一样.引入课题，板书本节课题. 问（2）：假如我们需要的是从8000只袋中抽取600袋进行抽样调查，你又打算怎么办？ 情境2：在第一节中，同学们做了大量重复的试验，比如抛硬币和掷骰子的试验，用频率估计概率，假如现在要作10000次试验，你打算怎么办？有的同学可能觉得这样做试验花费时间太多了，有没有其他方法可以代替试验呢？ 设计意图：通过情境2的问题让学生进一步体会当需要随机数的量很大时，用手工试验产生随机数速度太慢，从而说明利用现代信息技术的重要性，也就很自然转到利用计算器或计算机产生随机数的必要性.在问题的思考过程中让学生自我发现问题，主动解决问题的欲望. 二、探究新知 1.由试验(如摸球或抽签）产生随机数 例:产生1—25之间的随机整数. (1)将25个大小形状相同的小球分别标1,2, …， 24, 25，放入一个袋中，充分搅拌 (2)从中摸出一个球，这个球上的数就是随机数 2.由计算器或计算机产生随机数 由于计算器或计算机产生的随机数是根据确定的算法产生的，具有周期性(周期很长),具有类似随机数的性质，但并不是真正的随机数，而叫伪随机数 由计算器或计算机模拟试验的方法为随机模拟方法或蒙特卡罗方法. 3.利用计算器怎样产生随机数呢？ 例1: 产生1到25之间的取整数值的随机数. 解：具体操作如下： 第一步：MODE—→MODE—→MODE—→1—→0—→ 第二步：25—→SHIFT—→RAN#—→+—→0.5—→= 第三步：以后每次按“=”都会产生一个1到25的取整数值的随机数. 工作原理：第一步中连续按MODE键三次，再按1是使计算器进入确定小数位数模式，“0”表示小数位数为0，即显示的计算结果是进行四