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实施专业化教室带来的变化 45团二中 奉正军 专业化教室实施后，学校教育教学发生了明显的变化：教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习信心；学生的主体性（尤其是创造性）得以发挥；教师评价方式多元化；实施促进了教师专业化成长。 　　一、教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化 　　教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识现，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。在课堂教学中，普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，从而获得主动认知，主动建构，充分发展。 　　教师把学生看作是自主的学习者。学生来到不被动地接受知识，而主动地进行知识的；通过自主的知识活动，学生的、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。 　　教师普遍认为，教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想像的。教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。 　　教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”，“激起学生学习兴趣”，“在探索发现中掌握知识”，“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。 　　二、教师的教学方式正在发生变化 实施后，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐步变化。教师采用“与探究相结合”的教学方式；以“学生探究为主”； “以学生合作学习为主”。教师和学生之间不再是被动的、服从的关系，而是和谐、互动的合作关系。实施前，教师往往把自己活动范围限定在讲台上，讲台就是教师的活动空间。受制于此，教师自身也就不由自主地把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中的主动性和积极性的发挥都是以此为基础展开，教师教学方式是以“讲授”为主，向学生“灌”知识，致使“教与学”“学与做”相分离。倡导探究式教学。教师在教学中能激发学生的学习积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。教师正在逐渐成为学生学习的组织者、引导者与合作者极大地调动了学生的学习积极性，一些学生探究出教师意想不到的结果。学生在对数学知识的探索中，发现了原教科书中的有些知识，经过总结分析，可以找出更加简便快捷的处理方法。　　在探究式学习过程中，学生的基础知识与能力有了相应拓展，视野不断开阔，综合素养逐步报高。通过可以看出，学生与教师、学生与学生交流发生了明显的变化。师生关系有明显改善，学生与教师之间、学生与学生之间的沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师注意培养学生沟通、交流方面的能力。 教师教学方式的变化还表现为；教师更倾向于自主选择教学方法，重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，教学联系学生的生活发挥学生的主体性。教师教学方式的改变给教学带来了两个明显的结果。 　　1．师生互动多，学生活动机会多。教师尊重学生的主体地位，注重启发学生自己思考，自己发现问题，自己解决问题。在课堂中，我们发现一节课中，教师的发言少、学生与教师讨论多。课堂中教师安排小组讨论，注重培养学生的团结协作精神，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯。 2．教师与学生、学生与学生之间的交流得到改善。学生与教师“经常交流”或“交流”，生生之间的交流不仅局限于解答习题，更多的是交流各自解决问题的想法、学习的体验、学习的兴趣等。　　三、教师等重学生个体差异，注重培养学生的学习信心 　　教学中教师尊重学生个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生的个体差异的理念激励着学生学习的信心，也反映出教师课程理念的转变。教师在学生讨论时，走下讲台，对学生进行个别指导；教学中，让学生进行开放式提问。在解答问题过程中，教师让学生参与，“谁来回答他（她）的问题”“还有其他的答案吗？”，让学生各抒己见，积极讨论，在讨论中思考，在合作中交流，培养学生的学习兴趣。同时，教师要给学习困难的学生留有更多的思考时间，并使用“你再想想”“让我们都来帮助他（她）”等鼓励性的语言。 　　四、学生的主体性（尤是创造性）得以发挥 学生积极参与、主动探索，敢于在课堂中提出自己的想法。学生在问题解决上表现出较强的探索、创新意识，能综合运用已有的数学知识探索性地组合信息，创造性地解决问题。导学生探索发现知识。　　总之，的实施，使我们深刻地感受到学校教育正在发生可喜的变化，这种变化将铸造一代新型的教师，也将使素质教育落到实处。