在课堂中放飞“自由”----浅谈互动教学在信息技术课中的应用.docVIP

在课堂中放飞“自由” ----浅谈互动教学在信息技术课中的应用 【摘要】当我们的学生为上堂课而烦恼，当我们的老师为怎样给学生上堂学生爱听老师爱讲的课而苦思的时候。我们更想找到一种方法，可以让师生都能在课堂上放飞“自由”。本文就来讲讲在信息技术课中怎样创设一个“自由”开放的教学环境。 【关键词】交互式教学 、魔灯宁波 、贴子 、平台、自由 所谓交互式教学法，是指在老师与同学之间、同学与同学之间通过频繁的信息交流以达到传输知识的目的。怎样去展开交互式教学的教与学过程我在这里要给大家介绍一个我们学校市立项的课题“魔灯宁波”它是基于在交互式教学平台上建立的一个网络互动教学平台。现代教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力。我们的“魔灯宁波”就提供这样的学习环境。本文就以七年级下《重涉信息海洋》为例来讲讲“魔灯宁波”在信息技术交互式教学中的应用。 一、 教师的课外准备 一个好的课外准备对教师在课内的成功教学起到了决定性的作用。在《重涉信息海洋》这一课中通过“魔灯宁波”这个平台作了交互式教学的一个设计。使学生能够在交互式平台中自由的学习和流交。我们提供了“学生发贴区”、“可展开区”、“学生作业区”“调查区”等多种学习的方式。教师在准备时要充分了解学生，以学生的角度去设计教学过程。通过设置“学生发贴区”给学生创设一个“自由”发挥的环境。通过设置“分步作业”让学生了解自己学习的情况。“调 查区”能让教师更加多的了解学生的现有情况。 二、 学生课内交流，大胆学习 教师课外的充分准备，使学生在课内有了更大的发挥空间。学生可以主动的参与课内的讨论。在“学生发贴区”学生都各抒已见。而且比在以前让学生先举手后发言效果要好的多。一些胆小的学生不会因为不敢而沉闷，这样的网络互动给了每个学生发表自己见解的机会。让学生在课堂内有了更大的自由。教师没有在学生回答完，马上就给他下定论 “对”还是“错”。让学生在相互的讨论中自己去判断“对”与“错”。能让学生在课内交流得到最大的自由。每个学生的回答能让本班的所有同学看到，这点使学生在很大程度得到了共同的提高，也使基础落后的同学能够及时的得到鉴戒。上课的参与量从以前的少数变成现在的全部。上课的互动性大大提高，教师不在是课堂上的主角，学生成了课堂的主体。教师只要在学生遇到学习阻碍时适当的做一下引导。这样的学习学生会感到十分的“自由”。 “调查区”教师可以通过对学生现有情况的调查，充分了解学生的基础，让自己在上课时更加有把握的进行。同时学生在“调查区”中可以知道自己在班级中所处的地位，促进学生学习的积极性。学生也不会因为自己的不足而不难以开口，通过网络的形式进行调查学生可以更加的自由。反映出来的情况还可以为以后的上课做依据。 “学生的作业区”学生可以在自己认为已经把前面知识掌握的情况下，随时进行作业的测试，平台会自动的进行批改，这让学生能够及时的掌握学习的情况。而且可以反复的学习和测试。教师没直接参与作业的批改这让学生在心理上有了一定的放松，同时也能让学生在第一时间了解自已的所学。当然教师可以通过学生的作业情况，及时的改变教学策略。让上课更加的“自由”。 三、在“自由”的学习中学会约束 通过在“魔灯宁波”的互动教学使学生获得了最大的“自由”当然这里的“自由”不是毫无约束的。我们给了学生在学习上的最大“自由”如：发表见解、自已选择作业时间、自己学习本课内容、跟教师建立讨论等等。但学生离开了本课学习的范畴，我们教师是可以阻止的，因为平台提供的授课教师的最大权限，学生的交流与学习是在教师的引导和监管下进行的。通过多次的上课学生会养成一种习惯，道自己什么是可以做的，什么是不能做的。在良好的学习氛围中让学生得到最大的学习“自由”。 三、 师生的课后反思 一堂课下来我们的师生都会对上课的效果有个评价。不仅教师要及时进行反思，找出教学方式的成功和失败的所在，同时学生对这堂课的好坏也有评价的权力。从评价的角度来看，学生的评价有可能会胜过我们的老师。因为学生是课堂的主体他们学的不好，教师在课前准备的再好，课上的再怎么精彩都是有背与我们互动教学想达到的效果的。所以“魔灯宁波”的发贴功能在这方面起到了很大的作用。在上完课后，我们可以让学生讨论上课的成功与失败，让我们的教师可以在下堂课进行适当的改进。当然学生在课前的预习准备是否充分也能在平台上充分的反映。自主互动的网络教学模式为师生提供了相互促进的环境。 交互式教学法的应用是对传统教学方法的一种革新,学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来,在分析问题,解决问题?团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教