感谢那些捣乱的学生.docVIP

感谢那些捣乱的学生 在讲解习题中，经常有捣乱的学生冒出让你意想不到的问题。比方说在进行人教版高中物理必修一教材第66页的问题与练习，第2题内容表述如下： 一个竖直向下的180 N的力分解为两个力，一个分力在水平方向上并等于240N，求另一个分力的大小和方向． 后排捣乱的学生说：该题中提到“一个分力在水平方向上并等于240N”中的“水平方向” 是水平向东还是水平向西？为什么第3题，却在题目中明确告知了小球“在水平方向上向右发生了4m位移”？ 这是我事先没有想到的，该分力F1=240N是水平向东还是水平向西会对求解造成影响吗？灵机一动，何不把问题抛给学生让学生去讨论呢．有的学生做出如下所示的力的示意图，就会得到另外一个力F2的两个不同方向，加深了学生对物理量的矢量性理解，而不是教参上一句“与F夹角θ=53°”的模糊语言可以说明白的． 课后，反思一下，到底没有必要去深究“是水平向东还是水平向西”呢。在平时的物理课堂教学和学生练习中，很多高中物理教师都有这样的体会：经常出现部分同学对物理量的矢量性理解不透，在解答有关习题时，在物理量的方向上出现这样或那样的错误．由此可见，对于水平方向的运动还需表意明确．方向性在物理问题中占有重要位置，必须真正清楚才行，科学来不得半点马虎.一页之中，两题之间，编者稍加留意，定会发现其中的疏忽． 同样的情景出现在第70页的问题与练习的第1题第1小问，摘抄如下：