《直线与平面平行的判定》课堂教学实录（说课教学设计）.docVIP

直线与平面平行的判定 在人教版普通高中课程标准实验教科书（数学必修2第二章第二节）中《直线与平面平行的判定》约2课时，本节是第一课时.下面笔者从教材分析、学情分析、教法分析、教学过程分析、板书设计等方面谈谈这一节课的教学设计. 一、【教材分析本节课主要学习直线和平面平行的判定定理以及初步应用.线面平行的定义是线面平行最基本的判定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础，线面平行的判定充分体现了线线平行和线面平行之间的转化，它既是后面学习面面平行的基础，又是连接线线平行和面面平行的纽带 在高中立体几何中占有很重要的地位体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣.让学生亲身经历数学研究的过程，分析分析,确保“直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算”四个层次认识过程的展开和实施；在原有教材内容的基础上重组整合教学内容，创设宽松的开放式问题情境，把主体推向一幕幕知识发生、发展的场景——“思维最近发展区”，提高探究效率；向四十五分钟要效益，围绕重难点，坚持精讲精练的原则，提高学生知识迁移能力. 四、【课前准备】 （1）学生的学习准备：指导学生有效预习，搜集线面平行的图片和例子，课前进行汇总. （2）教师的教学准备：汇总学生图片，作成幻灯片. （3）教学环境的设计与布置：选择多媒体教室、投影仪等；学生两人坐一桌，为一个学习小组. （4）教学用具的设计和准备：教师准备长方体模型，硬皮书（表平面），细而直的教鞭(表直线)；学生自备笔（表直线），课本（表平面）. 五、【教学过程】 基于以上分析，我的教学过程设计如下： （一）创设情境、直观感知 幻灯片投影，生活情境展示： (1)生活中常见的球门的形状；（2）公园里的长椅；（3）宽敞明亮的教学楼. 图1 图2 图3 教师：以上的情境中存在哪些线面位置关系？ 生1：具体地说出图片中存在的线面位置关系,包括线在面内、线面平行、线面相交等位置关系. 教师：这堂课我们就来研究直线与平面平行的位置关系.请同学们试举出生活中线面平行的例子. 生2：为了减少眩光，黑板的照明是跟黑板平行，学生课桌上面的灯是跟窗户平行：依据是什么？：直线与平面没有公共点师追问：你怎样知道因为直线与平面的无限延伸性，找它们是否有交点是不可能的.所以很自然引出，我们需要找一条比较实用的直线与平面平行的判定方法6重新修订自己的答案：如果所观察直线在平面之外，并且和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行. 【设计意图】还是遵循从直观到抽象的思维规律，通过各种手段和方法引领学生从直观感知的角度，动手操作的切身体验，感受线面平行应具有的特点,培养学生的数学素养. 探究2 问题3：怎样对以上判定方法进行数学抽象呢？ 第一步：几何图形的抽象. 图7 图8 图9 教师打出幻灯片，长椅的抽象化图形，把每个木条看成一条直线，把靠背面和座椅面看成两个平面，抽象为图7；指出两组直线分别平行，可以分别平移成为两条直线，即将无限转化为有限来研究，进而抽象为图8；最后去掉其中一个平面，剩下的平面设为α，面α外直线设为a，面α内直线设为b，最终抽象为图9. 第二步：请同学们用文字语言和符号语言把判定线面平行的方法表达出来. 生7：定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行. 生8：符号语言：aα， bα ( a∥α. a∥b （学生表述，教师板书规范） 教师：这种用“线线平行”来判定“线面平行”的方法就是直线与平面平行的判定定理，简记作：线线平行，则线面平行.应用定理时要注意三个关键：（1）直线a在平面α外；（2）直线b在平面α内；（3）直线a和直线b平行.其中第三点体现了把“线面平行”转化为“线线平行”、把立体问题转化为平面问题的化归思想. 【设计意图】教育过程的规律表明：教师对学生的教育不是简单的给予，不是移植.知识的传授、智力的发展、能力的培养、思想品德的形成，都必须通过学生的积极思维运动才能实现.本探究过程的设计完成两个目的：一是由探究1引起学生思考，由生活中的实例总结出线面平行需具备的条件.二是由探究2完成对线面平行判定定理的抽象.在探究中培养学生获取知识的能力、逻辑思维能力及空间想象能力，不断提高学生的几何语言表达等能力. 2、操作确认： 问题4：上课伊始同学举得线面平行的例子中，怎样悬挂能保证灯管和窗户所在墙面是平行的?架设的电线和地面是平行的? 生9：（图10）由灯管两端与棚顶的触点向窗户所在墙面与棚顶的交线做垂线，测量垂线段长，长度相等时两垂线段、垂足间线段和灯管就构成了矩形，这样灯管就与窗户所在墙面与棚顶的交线