拨动情感的琴弦.doc

拨动情感的琴弦 著名教育家夏丐尊说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”列宁也曾说过：“没有人的情感，将永远也不会有对真理的追求。”这足以看出情感教育的重要性，在语文教学中情感教育有着得天独厚的条件。一篇篇文质兼美的课文便是一缕缕化雨春风，一个个跳动的字符便是作者跳动的心，便是一曲曲情感的乐章，它们是作者情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想和情致。教师应抓住这些语言材料，借助语言文字这个情感载体，让学生在积极的情感体验中掌握中国语言规律，习得语文能力，提高语文素质，更要以其内在的人文精神来涵养、濡染学生的心灵。 那么，语文教学中应该如何进行情感教育呢？ 一、熏陶感染，。 精心设计导语，唤醒情感体验，如在教学席慕容《乡愁》时，先深情地说：“乡愁是一曲古老的歌，背井离乡的游子从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’，余光中则临海峡而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票’。也许，乡愁袭来时，我们会想起故乡那绿草如茵的山坡，那清澈娴静的小河，黄昏袅袅升起的炊烟，清晨淡淡弥漫的晓雾……今天我们去体味一下席慕容独特的《乡愁》感悟”。这样学生对故乡的怀念情感体验被唤醒，带着相似的思绪走进了课文，使学生的情感体验自然转移到课文中，同课文情感产生共鸣，效果也自然“尽在不言中”了。 欣赏美妙音乐，调动学生情感。音乐一直受到学生们的青睐，是一种能打动人、感染人的声音，能让学生产生情感共鸣。如教学《海燕》，可以播放有关大海汹涌澎湃的波涛声，海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带，激发学生想象海燕迎接暴风雨的英勇形象，这样学生定能很好进入课文的氛围和意境中去。 展示课件图片，融合学生情感。如教学《沁园春·雪》，可以通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余茫茫”的雄伟景象，然后再结合词中优美的描写，学生会很快地融情入境。 因此，我们教师在教学时，如果能采用多种方式，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。 三、重视朗读，诱发情感 朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，它把无声的文字变成有声的语言入于眼、闻于耳、动于心，使教材中的人、事、物、景等跃然纸上，形成学生感知教材的表象与主体思维。因此，教师应结合教材内容，指导学生反复地有感情地朗读，读出节奏，读出轻重缓急，抑扬顿挫，使学生在声情并茂的朗读过程中加深理解，体验情感，产生美感。试想一个教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音，抑扬顿挫的语调，绘声绘色的语言，传神、富有表现力的肢体动作，能不激发起学生求知的情感，达到与文本情感的强烈共鸣吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是逐渐走进作者，把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的深入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·?雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦…… 通过朗读，可以使学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴有直接敏锐的感知力，从整体上感受文章中的人、事、景、物，加深对课文内容的理解，体验作品中所包含的情感，达到以情启迪人的思维。教学时教师要注意引导学生抓住字、词、句进行朗读训练，体悟情韵，引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，想象入情，像过电影一般，如见其人，如闻其声，透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。 出情入理，丰富情感。 在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”、“乐”之情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”之情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字中来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的水生和宏儿会是如何？，让学生深刻认识封建社会的“恶”，起到了“课”尽而”“情”未了的效果。让学生在真善美的情感的陶冶中，提高想象能力和创新能力，以彰显语文教学的