关于课前预习和课后复习的模式探讨-华师一附中.DOC

为学生课前预习和课后复习的学习活动搭建交流的平台 华中师大一附中 陈岚 一、研究的背景与现状分析以及碰到的问题 I.理论依据 心理学家一般认为，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化，强调学习的发生时由于经验所引起的较持久的思维或行为的变化。 “学生是认识的主体、发展的主体，学生身上存在主动地、自觉地、有意识地发展自身的需要。” 从本质上看，学习是一个满足学习者自身发展的需要、引起学习者身心发展变化的过程，是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程，是一种社会性交往活动。 交往是人的一种生活方式和存在方式。只有通过交往，人自身才能得到发展。“学生的学习是一种社会性交往活动。在学习活动中，通过多向的人际交流，学生不仅获得了知识和信息，而且产生了心灵的碰撞、不同的观点交锋以及人格的感召和熏染。” 预习就是预先学习，具体而言就是指学生在上课前，自学有关新知识的学习过程。预习有助于提高学习效率，通过预习，可以解决一些自己能解决的问题，二对自己不懂的内容做到心中有数，这样上课就能集中注意力与自己不懂的内容，疑难地方由于自己预习是思考过，老师再讲解就容易接受，因此，学习内容更集中，目的性更强。另外，预习有助于养成良好的学习习惯，培养自学能力。认真预习是良好的学习习惯之一，将来学生走出学校，有大量的只是等待他们接受，这就要求他们有较强的自学能力。独立地做好预习是培养自学能力的最好方法之一。 巩固知识使之成为完全的知识，乃是教学过程重要的一环。巩固知识的主要手段是复习，即“有意识地试试某种行为、某种表象过程或某种思维过程，以便记住它。”借助这种复习，学生的知识就会变得巩固，并且得到理解。通过复习，可以使知识系统化，可以更高层次地理解并且较好地掌握所学知识，也为顺利完成作业和进一步学习新的知识提供了保证。通过回忆再现知识、钻研教材、整理笔记、勾引牵联知识点之间的联系，进一步使知识完整、正确、有条理，同时，也便于记忆巩固。然后，通过及时的复习记忆，巩固知识。 课前预习和课后复习是学生的学习过程的重要的环节，同样存在主动性、自觉性，但是目前基本上都是每个学生个体的一种学习活动，没有体现出足够的社会性和交往性。 II. 研究的背景 课前预习和课后复习被认为是良好的学习习惯。华中师大一附中于多年前就提出了自己的教学理念------把时间还给学生，把方法教给学生。2011年学校推广关于“WPR---- Weekly Preview and Review” 每周预习和复习， 2012年2月开始学校开始 “两把两重”教学改革实验，“两把”即“把时间还给学生，把方法教给学生”，“两重”即“重视学生学习动力的激活, 重视学生能力的培养”。学校从各个方面要求老师加强学生预习的工作，将预习看作是“教给学生的方法之一”，将预习看作是还学生以时间的举措之一。学校更是对每日每科学生预习的时间、每日的作业时间加以文件说明，要求老师们遵照执行。其实，预习就是要求学生超前学习课程内容，自主发现和理解其中的重点、难点。　　 我们已经研究了很多关于教学过程之上课环节，现在将视角投到上课之前和之后的预习和复习环节，向这两个环节挖潜。那么，课前预习和课后复习两个环节存在什么问题呢？ 很多教师要求学生预习新课，而对于怎样预习指导较少、督促较少、评价不够，学生的预习往往流于形式，学生预习效果较差，不能有效地推动课堂教学。复习方面，主要是习题和试卷，对于学生该怎样复习、如何培养学生运用知识重视不够。 进一步考察这些预习和复习任务，发现基本上都是每个学生个体的一种学习活动，我们考虑能否建立一个平台让学生对自己自主进行的预习和复习进行交流，落实老师布置的预习和复习任务，让预习和复习更具有趣味性和互动性，让学生在预习和复习交流活动中进行合作。期望通过建立预习和复习交流平台，促进预习和复习的进行，从而促进课堂教学。 “学生学习的关键是活动，学生的学习成功与否取决于它们对于学习过程的参与度。”课堂是学生学习中的一个重要平台，能不能创造另外一个平台体现预习和复习活动呢？ 考虑到华师一附中学生的实际情况，他们本身具备较高的自我管理能力，较好的学习能力，能不能建立一个平台让学生自己讲解交流自己对于新课的理解、学生自己对于已经学的知识和即将学的知识进行命题测试、学生自己评讲测试题、学生自己登分、自己了解问题然后将这些问题带进课堂进而促进课堂学习呢？ 二、研究解决问题所采取的措施方法和策略 I．统一思想，申请课题立项 在这种思想的指导下，我们成立了以陈岚（英语教师）和聂姣平（化学教师）为负责人以黄进林（数学教师）、徐明(物理教师）、詹升宏（语文教师）和黎昌林（生物教师）为课题参与人的课题组，以2011级高一（23）班为课题研究对象，申请了“关于学生课堂前后的学习交往活动与智力互补平台的搭建研究”课题，