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2011年高考历史试题“红黑榜 新材料，新情境，以力立意 新课标文综历史卷第31题 1900年621日，清政府颁布“向各国宣战懿旨”。6月26日，两江总督刘坤一、湖广总督张之洞等与列强驻上海领事商定《东南保护约款》，规定“上海租界归各国公同保护，长江及苏、杭内地均归各督抚保护，两不相扰，以保中外商民人民产业为主”。这表明A．列强在华势力受到有效遏制B．清政府中央集权面临危机 C．地方实力派成为列强代理人D．地方势力与朝廷分庭抗礼 中央集权制度、义和团运动、八国联军侵华等属于中学历史教材的基本内容，命题者以“东南互保’’事件为切入点，考查了这些主干知识。本题突出了能力立意的宗旨，超越教科书的具体内容，体现了“源于教材而不拘泥于教材”的命题理念；以基础知识为背景，更多地提供新材料，设计新情境，考查学生能力。这种从新的视角，创设新的情境的命题做法，不仅拓宽了学生对历史问题的认识，而且有利于提高学生对历史信息的解读和综合归纳分析能力。总之，这是一道堪称经典的好题。 历史研究方法切入，突显能力考查 浙江省文综历史卷第l4题 有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭(煤)，无一家燃薪(木柴)者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论；又有学者根据材料二“赐在京 (汴都)官员柴、炭各有差，柴578；炭585万’’，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是 A．两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立 B．材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立 C．无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立 D．材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾 点评：本题选用两则存在矛盾的史料，呈现两位“学者的不同判断，重在考查考生全面准确地获取、解读信息和逻辑推理等能力，以及历史研究的基本方法。 本题超越了低层次的知识再认与再现，旨在告诉师生：在历史文献研究中应当尽量全面地占有史料，既要关注正面史料，也要关注反面史料，结合两类史料才有可能得出符合事实的历史结论。 试题融史料、史证、史论考查于一体，注重对史学研究方法和学生论证能力的考查，符合新课改的精神，有利于培养学生对材料的辨析与论证能力，有利于培养学生的历史学科思维，值得高中历史教师学习和借鉴。 注重特征，突出能力要求 山东省文综历史卷第l 5题图6为l600～1913年西班牙、荷兰、英国和美国(自殖民地时代起)人均国内生产总值变化曲线图。其中，代表英国的曲线是A．①．②C．③D．④ 点评：本题以西班牙、荷兰、英国和美国四个国家的人均国内生产总值变化曲线图为切口，从时间上横跨了近代殖民扩张、工业革命和第二次工业革命等三个阶段，从空间上反映欧美四个国家不同历史时期经济发展的状况，从资本主义经济发展历程上折射出自殖民地时代起300多年问世界大国崛起与兴衰的脉络，体现了对当今世界经济发展问题的理性反思。 从整体上看，该题主要涉及必修二内容，紧扣课标、考纲和教材，史料选择角度新颖，命题技巧有“横岭侧峰之感，考查能力要求明确。可以说，本题真正地融考查内容知识性和能力层次性于一体，既突出了历史学科主干知识和历史阶段发展特征，着力于考查学生对纵向历史知识的精确掌握程度；又体现了高考有利于高校选拔人才和有利于中学全面实施素质教育的基本原则，侧重于考查学生基本的读图和识图能力、分析比较问题能力以及解题思维及方法。 由此看来，平时教学中教师既要强化历史主干知识和历史发展特征的教学，更要注重学生思维方法等的培养训练，适度地丰富课堂教学中的课程资源，以提高学生的历史学科素养。 具有开放性，考查专业素养和学科能力 新课标文综历史卷第41题 阅读材料，回答问题。 材料 评材料中关于西方崛起的观点。 要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。 点评：本题从全球化史观、文明史观出发，既考查西方崛起，又兼及东西文明比较。这是针对如今复杂的国际关系格局和中国崛起而精心设计的，意在考查考生独立的提取史论能力、综合判断分析能力，从而引导考生理性思考人类文明发展过程并从中获取智慧，真正体现了历史学科特色。试题要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论，并且做到观点明确、史论结合。试题选取的材料通俗易懂、精而不繁、主题鲜明，设问也很简易，要求明了具体，给人耳目一新之感。考生回答此题，首先必须从材料中提炼观点，然后分析产生这种史观的原因，最后对这种史观进行评价。细析材料，考生可以从中得出两个观点：西方崛起是本土文明延续的结果；西方崛起是东西方文明相互交流、借鉴的结果。本题没有事先设定的参考答案，具有很强的开放性。这种开放性试题，有利于拉开不同水平考生的距离，具有较好的区分度和较高的效度。总之，