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多媒体走进高中音乐欣赏课堂 音乐教学如何迎接新世纪的挑战？这是每一个音乐教师十分关心的问题。新世纪需要新型的音乐教师，不仅反映在教育观念新、教育方法新，更要体现出教育技术的创新上。新世纪是信息时代、网络时代，学习和运用现代教育技术对于音乐教育的改革与发展意义深远。随着科学技术日新月异的发展，一方面是电脑、多媒体手段CD、VCD、投影仪等相继进入课堂，为我们课堂音乐教育丰富了教学手段；另一方面是广大学生在课外接触的音乐更多了，这对高中音乐欣赏课也提出了更高的要求，他们已经不满足单纯地唱歌教学，需要通过音乐欣赏，更多地感受音乐、了解社会，潜移默化地增长音乐知识。因此，在教学中我采用多媒体教学辅助手段，注重高中学生的感性认识，也就是注重“想”这个环节。通过“想” 可以开阔学生思维视野，培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性，这也是我们欣赏教学的最终目的。尤其对高中学生而言，他们已完全具有独立想象、思考的能力。我经常运用PowerPoint、Cakewalk、Authorware等制作教学课件。制作中我特别强调对画面的色彩、效果的设计，从而唤起高中学生的注意、引起他们的兴趣，充分调动他们的思维想象，获得了很好的效果。 一、注重背景色彩的运用，使听觉向视觉转化 如欣赏非韵律作品《广岛受难者挽歌》时，背景的设计可以使人产生丰富的联想。背景我选择以红、黑、黄为基色，表现战争的恐怖、血腥、凝重、静穆。作品名称《广岛受难者挽歌》艺术字及阴影的设计，犹如广岛人民的呐喊，想要从黑暗血腥中挣脱，控诉战争的罪恶。（见图一） （图一） 二、注重画面的布局，突出教学重点 如在运用比较式教学说明调性语言是主流性的音乐创作手法时，画面对称地设计布局：通过人物画像（巴赫和古诺）、作品名称（《C大调前奏曲》和《圣母颂》）、时间（1722年和1859年）及两段音乐主题的对照比较，清楚地突出它们存在的相同与差异：两部作品虽然时差137年，但巴赫的调性思维依然是古诺创作的基本逻辑，也说明了稳定的调性原则长期以来一直是主流性的音乐创作手法。（见图二） 三、注重动画效果的设计，揭示音乐作品的内涵 在一堂课的小结中，我设计了一扇能打开的门，使学生产生探究门里面的好奇和兴趣。经过师生共同小结后，门打开了，预示着通过这堂课的学习，为大家打开了一扇全新的欣赏之门，并且进入这扇神秘之门后，眼前由全黑到豁然开朗，出现了一幅郁郁葱葱，富有生机的图画，表现出音乐创作手法的多样性，任何手法都有其旺盛的生命力，突出了整堂课的主题。（见图 三、图四） 四、发挥多种知觉系统的作用 在“想”的同时结合“说”，充分发挥学生的主体作用，把联想内化到自己的认知结构中，用语言表达出来，从而体现出高中学生的创造能力、表达能力、欣赏能力。既活跃了课堂气氛，又使学生的欣赏过程能在理性的指导下，步步深入，达到更高的阶段。如欣赏《广岛受难者挽歌》时，请学生们在音乐中想象音乐描绘的情景并用语言描述出来。通过想象与描述，使每一个欣赏者感受到了战争的恐怖、广岛的凄惨、人心的震撼和哀悼的静穆，从而深深地体会到和平的可贵。同时在“说”时，我改变了教师提问，学生起立回答的传统授课制形式，而采用了传递无线话筒（多媒体手段之一）并在座位上回答的形式，形成了一种谈话式的轻松氛围：老师信任学生，学生支持老师，在融洽、真诚、开放中轻松自如地各抒己见，谈出自己对音乐的体会，从而体现了和谐的原则。 与传统教学形式相比，多媒体音乐欣赏教学形式有很大的优越性（详见下面的比较图）。不仅大大增加了课堂密度，更以精美的画面吸引学生，使音乐欣赏有形、有声、有色、有情，易于让高中学生接受，使他们产生极大的学习、欣赏音乐的兴趣，具有强烈的感染力和号召力。 对比内容 分类 内 容 手 法 信息量 课堂气氛 学生表现 传统教学 形 式 单 一 单 调 很 少 大多时间 乏 味 注意力分散、不主动 多媒体教学 形 式 丰 富 多 变 大量的信息 传 递 活 跃 兴奋、积极参与音乐感受 好固然是好，但同时也有不足存在。利用多媒体辅助教学导致课堂教学方式的改变，而课堂教学方式的改变一方面固然有其优越性，另一方面也影响了学生对音乐的理解和体验。比如在一节综合课中多次运用幻灯机、投影仪、电脑等教学工具，学生往往会对这一系列教学过程及不同教具所呈现的不同效果产生强烈的好奇心。一节课下来只是觉得神奇、很神奇、非常神奇。至于都学了什么知识倒不大记得了。我们应当清楚：教师和学生是教学活动的主体，教学机器无论多么先进，也仅能作为我们教学辅助的手段，永