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怎样上出一堂好课 ——“方程的根与函数的零点”教学反思 宋艳秋（山西省实验中学） 山西省教育科学“十一五”规划课题“基于问题设计的中学数学课堂教学策略研究”的中期汇报课题研讨会上，本人承担了汇报展示课“方程的根与函数的零点”的课堂实践任务。课后，与会专家进行了点评，并给予了许多宝贵意见。此次研讨后，在原有的教学设计基础上，结合课堂实践情况，以及专家的研讨意见，本人对教学设计和实施的引入、探究、辨析等各个环节进行了深刻反思，并逐步感悟到一堂好课的标准。 一、引入环节 约公元50~100年编成的《九章算术》给出了一次方程、二次方程和正系数三次方程的求根方法；11世纪，北宋数学家贾宪给出了三次及三次以上的方程的解法；13世纪，南宋数学家秦九韶给出了求任意次代数方程的正根的解法。可见，我国古代数学家比较系统地解决了部分方程求解的问题。 国外数学家对方程求解亦有很多研究。9世纪以后，先后发现了一次、二次、三次、四次方程的求根方法；数学史上，人们曾经希望得到一般的五次以上代数方程的根式解，但最后被19世纪挪威数学家阿贝尔证明了五次及五次以上一般方程没有根式解。既然五次及五次以上的高次方程以及指数方程、对数方程等超越方程没有求根公式，那怎样才能求出方程的根呢？ 通过刚才了解到的方程求解的数学史，可以感觉到如果从方程角度入手研究，已经很困难了，或者说研究不下去了，那么这个时候该怎么办呢？我这里就有一个问题，你们看能解决吗？ 方程2x+x=0有无根？若有，能否说出其中的一个根大概在哪两个整数之间？ 生1：有一个根。根在-1和0之间。把x移到等号另一端，观察函数y=2x和函数y=-x的图象，发现两个函数只有一个交点，因此方程有一个根。观察图象，用-1和0代换x求出两个函数值后，发现根在-1和0之间。 生2：令y=2x+x，由于在定义域内这是个增函数，且用-1和0代换x后发现函数值一负一正，所以在-1和0之间一定有一个使y=0的值因此方程有一个根。 师：都回答得很好。生1把求方程根的问题转化为两个函数的交点问题，生2直接转换成一个函数求解，他们都用函数的思想解决了方程的问题。看来函数及其图象是个好帮手，就让我们系统地研究一下，方程与函数到底有怎样的联系。 【反思】本环节问题情境创设得较好。数学概念课，教科书中常常只有核心概念和例题，一般都略去了知识的产生和形成过程。如果教师在教学中照本宣科，让学生生硬记住概念后做题，这必然使很多学生觉得数学知识十分枯燥，既没意思又没用，从而大大降低学生学习数学的热情和积极性。本人在处理教材时，为突出学习的必要性，在教学设计的引入中常结合知识产生的背景，创设一个保留历史特征和痕迹的问题情境，通过激其情、奋其志、启其疑、引其思，呈现出学生已有的知识经验与所面临情境之间的冲突或矛盾，进而引起学生的注意、关心和探索行为，极大地调动学生学习的积极性和目的性，使学生在自然而然的情况下亲历知识的产生和形成过程，自己获得知识。 引入环节采取这样的教学设计，目的是让学生明白 “为什么要学”，只有学生明白了“为什么要学”，才能激发出他们的求知欲，进一步设计“怎样学”和“学什么”才更有效。 为使学生弄清楚“为什么要学”，本节课的引入设计了两个内容：一是介绍了古今中外方程求解的数学史，使学生先了解五次及五次以上方程没有求根公式；二是设计了关于问题1，原来的设计是：方程2008x2-2009x+0.5=0有无根？若有，能否说出其中一个根大概在哪两个整数之间？试讲时发现大部分学生都是用判别式来判断，由于数值较大不好算，学生就用计算器算。接下来根据教材的内容安排启发学生：还能换个角度用别的思想方法解决吗？学生也都积极思考，然后有学生发言用函数思想判断出方程是否有根我感觉引入环节设计得当，启发到位，学生学习自然。没想到下课后与学生交流，发现根本不像自己预想的那样，虽然学生学习了函数的零点的概念，也清楚方程根的问题可以由函数的零点来解决，但就是不明白为什么要用函数零点解决。反思后发现：这是因为学生原有的知识结构先入为主地决定了他的解题方法。为此，在教学引入环节中重新设计了这是一个不能直接求解即无求根公式的超越方程。实践表明，这次真正使学生自然而然地到用函数思想解决问题，也让学生感受到“利用函数思想来解决方程问题”非常必要，进一步引发学生深入思考方程与函数到底有怎样的联系，从而使学生顺利进入本节课的问题情境中，也使他们的大脑真正“动”起来。 因此我觉得在某些数学核心概念课的教学中，在引入环节中创设有价值、有效的问题情境对一堂好课来说是非常必要的。 二、探究环节 完成下表并思考二次函数y=ax2+bx+c (a0)的图象与 x 轴的交点个数、交点坐标与相应方程的根有什么联系？ Δ= 0 Δ＜0 二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0)的根