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浅谈使用数学导学稿的体会 　 为了立足学校的长远发展，让更加耀眼夺目，，学校领导提出了改革课堂教学模式的重大举措——的课堂教学模式，以导学稿为载体，还学生自主探索的时间和空间，经学生搭建合作交流的学习平台。从最初课堂教学模式改革观念的转变，到对撰写导学稿模式的探讨，以及现在各科的导学稿走进课堂的使用，教师的思想、观念一次次得到洗礼。的确，从抵触到接受，从接受到研讨，从研讨到使用，一次次认识上的提高，让许多的教师感受颇多，我就使用数学导学稿谈谈自己肤浅的体会。 一、大胆放手，留足学生自己完成导学稿的时间，这是培养学生自主探究知识的基础。 我们数学导学稿在编写模式上分为四块：1.创设情景，导入新知；2.合作交流，探究新知；3.应用检测，巩固新知；4.总结反思，拓展新知。这四个环节在编写的过程中从知识的产生到知识的形成再到知识的巩固以及知识的升华，充分体现了探究知识的过程。无论是回顾旧知识，还是探究新知识，均是以设问质疑的方式呈现，激发学生的求知欲，激活学生的思维，在知识的导上既给了学生探究的方向，但又不拘泥于统一的探究方式。只要给学生充足的时间完成这四个环节，则知识的掌握就是水到渠成的事。例如：学习分式方程的应用中的例1：两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工1个月完成总工程的1/3，这时增加了乙队，两队共同工作了半个月，总工程全部完成，哪个队的施工速度快？设计如下的探究过程： 学生口答：题目中有哪些未知量和已知量？ 怎样理解“甲队单独施工1个月完成总工程的1/3”这句话中量与量的对应关系？ 你认为题中哪一句话最关键？请你给同学们解释：“两队又共同工作了半个月，总工程全部完成”这句话的意义。 问题：“哪个队的施工速度快”比较的是什么量？你打算设怎样的未知数？ 若设乙队单独施工1个月完成总工程的1/x， ?a.则乙队半个月完成总工程：???????????? b.已知甲队一个月完成总工程的1/3，则甲队半个月完成总工程的：????? c.两队半个月共完成总工程：???????????? 再联想上面的问题写出相等关系???????????????????????? ，列方程??????????????????????????? ，并作完整解答。 此例的学习，通过以上六个问题的引导，从审题抓住问题的关键到设未知数找相等关系列方程并解决问题，每个问题相互关联，环环相扣，暗示着分析问题、解决问题的方法，这样一个知识的探究过程，学生自然而然地就掌握了用分式方程解应用题的步骤和方法以及应注意的问题。 正因为我们的导学稿在设计上充分体现了“导”的思想，并注重知识的内涵和外延，从新知的发现到产生再到新知的总结和巩固，每一份导学稿都是一个完整的探究过程。所以，只要我们大胆放手，让学生有充足的时间自己去探索，有利于培养学生自主探究的精神，也易于激发学生的内因，充分挖掘学生的潜力，真正掌握新知，最终将知识转化成自己的能力。让我们也真正成为“授学生以渔”的名副其实的“导”师。 二、教师适当的点拨、小结，是学生突破难点，知识得以升华的关键。 虽然说给学生留足了完成导学稿上探究知识的时间，但学生的自主学习能力以及基本的知识体系还是在一个逐步形成的阶段。在一些关键问题的把握上以及在一些新知的的拓展上有所欠缺，这就需要老师适时、合理的点拨并及时给予引导小结，这样才有利于学生顺利地探究知识，并能更好地掌握新知。例如在学习解简单的字母系数的分式方程的一个问题：解关于x的方程，提出如下的探究过程： 质疑：为什么问题中加上一个条件m≠3？若去掉这一条件怎样？ 小组讨论解决以下三个问题： a.去掉条件，解关于x的方程； b.若关于x的方程有解，求出m应满足的条件是什么？ c.若关于x的方程无解，求m的取值范围？ 本身解分式方程是一个重点，也是一个难点，因为解分式方程有时会产生增根，对增根的理解学生是个难点，这里解含字母系数的分式方程是对新知的一个拓展，就显得更难了，但只要老师点拨、小结得恰当，这个难点也是很容易突破的。因为学生知道分式方程的增根是使最简分母为0的未知数的值，但这个值也是解得来的，只不过是解去分母后的整式方程得来的，也就是增根的值是适合于整式方程，有了这个理解作为基础，上面的问题就不难，只要老师给学生点拨：你知道此方程若有增根，增根的值是多少，你能求出此时的m吗？于是学生就能明白问题中为什么加上一个条件m≠3。至于分式方程无解则有两种情况：一是分式方程有增根，二是去分母后的整式方程也无解的m的值也使得分式方程无解。有了这样的点拨，上面的问题就很容易解决，再给学生小结：解含字母系数的分式方程一定要考虑分式方程产生增根时字母的取值。经老师的点拨、引导、小结突出了知识的重点，也突破了难点，让学生明白解一类问题需要注意的方面，做到触类旁通，遇到问题迎刃而解