以策略培训为基础地课堂教学对英语听力能力地影响.pdfVIP

字时。” 另外一位听力水平低的同学说道：“我多少有记笔记的习惯，但是在做复合式听写时， 我总是来不及把单词记下来。现在我学到了一些技巧，有时我并不是把单词完整地记下来， 而是记首字母，或者用我自己的速写形式，的确记得多一点了。” 而一位听力成绩优异的同学说：“我总是边昕边记，上课所讲的那些技巧我也用过，砸 且我觉得并不是非常有效，因为对我来说，问题不在于来不及记，而是某些生词阻碍了我的 理解。” 为考察实验组学生对听力策略使用的变化，在实验前后分别被要求填写了听力策略量 表。该量表由笔者根据有关文献和自身教学经验自行设计。基于听力理解的整个过程，笔者 把策略分为三个阶段：听前策略，听时策略和听后策略。问卷共包括33句陈述，采用了五 级分级量表。 此外，本实验结果表明以策略培训为基础的课堂教学对不同听力水乎的学生的策略使用 的影响也不～致。同样，差生策略能力的提高最显著，对优生策略能力的提高不是很显著(见 表7)。笔者认为出现这一现象是可以理解的。相对而言．差生不善于管理、计划、监督或 评价他们的听力学习或活动，他们缺少或没有意识到在不同任务中所涉及的听力策略。亦或 他们不知道在不同的任务环境中如何选择并运用不同的听力策略，而且作为听力理解的不成 功者他们在听的过程中更容易变得紧张焦虑。总之他们学习自主性差，策略使用意识不强。 于是，在以策略培训为基础的课堂教学中，通过有系统地学习和练习应用各种听力策略，他 们被唤醒了以前一直放忽略或没意识到的策略，从而在听力测试中更多更频繁更恰当地使用 了听力策略。相反，听力理解水平高的学生已经养成了高效的学习习惯和学习风格，在培训 前已经无意识或潜意识她摺有了一些昕力策略，因此对他们而言策略培训的效果不是非常显 著。 当分析实验组中不同听力水平学生培训前后各类别听力策略的使用差异时，笔者发现 对优生而言最有帮助的策略依次是间接策略(情感／交际策略)．直接策略和元认知策略：对中 等生而言，展有帮助的策略依次是间接策略，元认知策略和直接策略；对差生而言，最有帮 助的策略依次是元认知策略，直接策略和间接策略。 元认知策略对羞生最有帮助，原因在于听力理解不成功者与成功者的主要差异就在于 他们对认知行为的不同的调节能力，即元认知能力。他们往往不能有意识地去区分不周的听 力任务，他们对听力理解策略和技能的运用缺乏针对性和灵活性，发现问题也无法作出及时 的调整，他们更不会事后再去做些积极的反思和有价值的评估、调整工作。在培训期间，他 们被要求记录学习笔记，而且被定期抽查学习进度和策略使用情况，于是不得不回忆、反思 他们在不同练习中所运用的策略，并对已用的策略进行评价和调整。 对优生来说，进行间接策略培训最有帮助，对差生来讲，间接策略培训效果最不明显。 入进行过滤的作用，语言习得者的情感过滤强度园人而异。消极的外语学习态度对语言输入 有很强的过滤作用。对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。亦即，情感会阻 碍或加速语言的习得。 听力水平差的学生在语言习得情感上是脆弱的。因为词汇量窄小。他们经常遇到生词， 或者不能把语音信号和单词联系起来，于是尽管他们在心理上知道遇到困难时不应该焦虑、 泄气，鼓励自己保持冷静。但时他们的忍耐通常被消耗待尽。结果，间接策略的培训在他们 身上效果不明显。 对各类听力策略和昕力成绩的相关分析表明，元认知策略对听力成绩的预测力最强， 其次是间接策略和直接策略。从细分策略来看，计划与练习、监控、评价、预测、联想、选 择性注意、推理、情感和交际策略都与听力成绩正相关；记笔记与昕力成绩相关较弱。 根据实验后访谈的反馈，学生们对待听力策略培训的态度是不一致的。一部分听力基 础扎实的学生质疑策略培训的效率，认为没有必要进行策略培训，提高听力理解能力关键是 在于扩大词汇量。但是绝大部分学生赞成听力策略培训，认为策略培训是受欢迎的，而且应 该把策略培训融入到平时的课堂教学中。 一位同学说；“培训使我意识到了学习什么以及怎样学，自从学习英语以来，就一直想 提高听力，但是一直没有想到一些好方法。” 一位同学说：“策略培训使我英语总体水平有了提高。在使用选择性注意策略时，我必 须留心听那些语篇标志词．我发现这些词对于阅读理解和写作文也很有帮助。” 一位开始对SBI表示怀疑的同学说：“没有想至0策略培训有这个效果。其实，一开始根 本就不知道策略培训是指什么。” 一位同学报告说：“最起作用的是这些测试题，这些测试使我意识到怎么样运用这些策 略。” 以上研究结果对大