班主任工作中的协调艺术.doc

素质参差不齐与总体素质较低，是当前中职学校学生状况的基本特征。近几年来，就读中等职业学校的学生大体可以分为三类:一是家庭比较困难，考上普高而无法上的，他们占其中的极少数；二是家里经济条件较好，学习成绩和思想品质较差，无法考上普高的；三是家庭条件不好，学习成绩和思想品质也较差的。加上大多数学生都是独生子女，他们在很多时候是孤独的，一旦家人无法顾及，便有寂寞的感觉。父母无私的给予使他们认为接受他人的付出是理所当然的，面对家人的关心，他们不会感动，更不会有“孝”的感觉，并逐步养成自大、目中无人的缺点。 家长一次次的纵容使他们养成了唯我独尊的个性。有些学生在初中阶段的错误得不到及时的纠正，会造成他们的价值观错位，行为模式越来越叛逆。这些都给我们职校班主任在协调工作带来很大的挑战。而“谈话”是班主任做好学生协调工作的一个重要途径。怎样才能使谈话在协调工作中有效呢？ 谈话要创设和谐的氛围。当然，创设和谐的谈话氛围也要因事而异。个别谈话，环境清静为宜。一般情况下，解决学生之间、学生与家长或者是师生之间的人际关系上的纠纷，一定要创设一个轻松愉快的氛围。教师可以在校园内选择一个比较清净的地方与学生谈话，谈话语气应活泼、幽默，打消学生畏惧感，营造宽松的谈话氛围，这样有助于驱散学生的烦恼，化解学生心中的疙瘩。记得旅游一班有一个同学叫廉爱娟，她总是和家里人闹矛盾，但家长却不了解孩子的想法,家长为此事大伤脑筋，让我帮助了解一下孩子的想法，我以朋友的身份邀请廉爱娟去操场散步，开始时我们随便说了一些班里的事情，而后慢慢谈到我们的家庭，开始她什么都不愿意说，听到我说自己家里的一些事情后也就愿意敞开心扉和我谈有关她家里的一些事情了，她的家人了解到她的想法后做了进一步的调整，最后缓解了家庭矛盾。如果不是以朋友的身份、不是在一个风和日丽的操场中，她也没有心情和我谈她的家庭。 二、谈话要选择恰当的方式　　一个班级的学生来自于不同的地区和家庭，因此也就养成了不同的性格和爱好，形成了多样的思想。谈话方式的选择不能以班主任的主观愿望而确定，要依据谈话的内容，因人而异。在用谈话协调一些事情之前要考虑三个问题：谈话学生的性格气质，谈话学生的爱好兴趣，谈话学生的思想觉悟程度。这是我从事学生思想工作的一点体会。若是学生性情豪爽，谈话时可以开门见山，直陈主题；若是自尊心、羞涩感较强的学生，可以采取有层次和循序渐进的引导式，用委婉含蓄的技巧，让人思而得之。农经三班有个学生叫梁晓璐，她性格内向，数学成绩在初中就不理想，这学期期中考试前两天的一个课前十分钟我就在班里宣布了一些有关对期中考试成绩的要求，之后，我也没有注意同学的反应，但就在考试前一天的下午梁晓璐同学就不在教室里上课了，我就向班里同学们打听了一些有关梁晓璐的情况，才得知她是害怕自己的数学考不好达不到老师的要求所以决定不上学了，我马上和她家里联系，得知孩子安全回家的信息后，邀请家长和孩子一起来学校，大家坐下来好好谈谈。在我面前孩子什么都不愿意说，只有和她母亲独处时才愿意说出自己的想法，经过长时间的谈心，说到只要努力学习有进步就可以，孩子才愿意继续坐到教室里上学。经过这一件事让我明白了：谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式，这样的谈话才会有好的结果，才真正体现出了协调。现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，班主任采用委婉谈话方式较好。 三、谈话要把握适宜的时机　　所谓时机是指具有实践性的机会，是一种短暂性存在的甚至是瞬间存在的客观形势。人的思维、情感具有时空性，他们的产生和发展受时间、地点和条件的制约。俗话说“打铁看火候，穿衣看气候”，班主任找学生谈话要看“火候”，谈早了条件不成熟，达不到预期目的，谈晚了就会事过境迁，于事无补。因此，班主任与学生谈话的时机选择特别重要，关键在“适时”。要做到“适时”，首先，应把要解决的问题分成紧迫类和缓解类。紧迫类必须立即解决，如：在参加学校各项比赛后，我们班主任都会及时与同学们谈话，如果成绩较好时，谈话时语气平和，在肯定他们成绩的同时也要让他们反思自己的不足；如果成绩不理想时，表扬优点的语气要坚定有力，鼓起同学们继续奋斗的勇气，再简单说一说失败的原因，引起大家的注意即可。这样及时的谈话协调，会让同学们认清事实的真相，减少误会、矛盾的发生。有一次进了教室，教室里一片狼藉，原来是李榕榕与鲁艳琴两位同学在教室里发生了点小矛盾，一个是脖子被抓破了，一个是手指被咬破了，见此情景真是很生气，两个女生竟然在教室里打架，不过还是自己先压压火，先把李榕榕叫到办公室了解了一些情况，关心了一下她脖子上的伤口，带她去校医那里消消毒并了解了一下情况，然后就和鲁艳琴谈话，虽然我已经知道鲁艳琴是借关心教室卫生专门欺负李榕榕，但我没有提这一点，只是关心一下她的手指，告诉她打架