人教版二年级数学上册教案全册.docVIP

学校小学部课堂教学设计 课题 统一长度单位 教学方法 讲授法 上课时间 年 月 日 教学目标 1、知识与技能：学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、过程与方法：让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 3、情感 态度与价值观：统一长度单位的必要性 教学重点 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 教学难点 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 教学过程 个性创新 一温故创境引题 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。 二、探究交流新知 （一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、教师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？2、学生活动，教师巡视指导。3、全班交流汇报。因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、归纳小结内化 同学们通过这节课的学习你学会了哪些知识？你还有哪些需要提醒同学们注意的地方？ 四、巩固练习提升 1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量 出的结果才比较准确。验统一长度单位的必要性。 五、总结回顾拓展 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？你觉得明天学什么？ 板书设计 教学反思 130中学校小学部课堂教学设计 课题 认识厘米 例2、3 p3 教学方法 讲授法 上课时间 年 月 日 教学目标 1、知识与技能：认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2、过程与方法：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、情感 态度与价值观：在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 教学重点 初步建立1厘米的长度观念。 教学难点 会用厘米量物体的长度 教学过程 个性创新 一、温故创境引题 1、 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。2、 介绍认识尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 二、探究交流新知 （一）认识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念 师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 3、 教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几