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基于过程视角的正弦定理教学的问题分析
第 2l卷第6期 数 学 教 育 学 报 VO1.21.NO.6
2012年 12月 JoURNAL0FM ATHEMATICSEDUCATIoN Dec.,2012
基于过程视角的正弦定理教学的问题分析
杨 军,田宏根,张 静
(新疆师范大学 数学科学学院,新疆 乌鲁木齐 830054)
摘要:尽管新课程极力倡导 “过程与方法”的理念,但是在实际教学中仍然有相当比例的教师不太重视或者没有完全掌
握数学定理的发现过程.原因主要有:教师没有深刻认识到 “过程”在学生学习数学中的重要价值,教师 自身所具有的教学
内容知识不足而导致无法实现过程性 目标.从学生发展的角度看,教师仍需进一步深刻认识 “过程”在培养学生数学素养方
面的重要价值;从教师专业发展的角度看,数学教师应进一步提高自身的教学内容知识;从评价制度的改革看,应继续努力
构建结果与过程并重的高中数学评价机制.
关键词:正弦定理;过程;问题分析
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1004-9894(2012)06-0031-04
1 问题的提出 的 “正弦定理”的教案.同时以继续教育研修作业的形式要
求参加继续教育的66位教师独立完成一份详细的 “正弦定
过程是事物发展的程序.数学教学中过程知识的获取
理”教案.为了避免出现教师的实际课堂教学过程与其教案
与拓展,是活化数学课堂、提高学习效果、实现主体性发
中的有关设计并不完成吻合的情况,特意要求教师提交的一
展的重要途径 1【】.过程知识不仅在结果知识的获得方面可
定是 自己实际已经上过,并且经过修改的教学设计.通过阅
以起到基础的、辅助的和 向导的作用,更为重要的是,过 读教案,调查两方面的内容:一、教案中是否设计了关于正
程知识既是知识的载体,也是培养 良好数学素质的载体.获 一 L 一
弦定理—_“=— =— 的发现过程 以及发现过程的设
取过程知识与获取结果知识一样,应当成为数学 (教学) sinA sinB sinC
的主要目的I.据此,普《通高中数学课程标准》(实验稿) 计质量 ;二 、教案 中是否设计 了—_“ 为固定 的 比值
sinA
明确提出了 “观察、体验、经历、设计、分析、探索、发
2R (AABC 的外接圆直径)的发现过程以及发现过程的设
现”等行为动词为标志的过程性 目标,提出要让学生参与
计质量.
知识的发生、发展与形成的过程,“让学生体验数学发现和
创造的历程,发展他们的创新意识”【,实现对知识的 “再 课堂听课 课堂听课的目的是为了调查教师在实际的课
堂教学过程中是否贯彻了过程性 目标.即在真实的课堂教学
创造 ”,从而建构 自己的数学.
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尽管高中数学新课程明确将 “过程”作为课程 目标提出 环境中授课教师是否体现了正弦定理—_“=— :—
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