基于过程视角的正弦定理教学的问题分析.pdfVIP

第 2l卷第6期 数 学 教 育 学 报 VO1．21．NO．6 2012年 12月 JoURNAL0FM ATHEMATICSEDUCATIoN Dec．，2012 基于过程视角的正弦定理教学的问题分析 杨 军，田宏根，张 静 (新疆师范大学 数学科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054) 摘要：尽管新课程极力倡导 “过程与方法”的理念，但是在实际教学中仍然有相当比例的教师不太重视或者没有完全掌 握数学定理的发现过程．原因主要有：教师没有深刻认识到 “过程”在学生学习数学中的重要价值，教师 自身所具有的教学 内容知识不足而导致无法实现过程性 目标．从学生发展的角度看，教师仍需进一步深刻认识 “过程”在培养学生数学素养方 面的重要价值；从教师专业发展的角度看，数学教师应进一步提高自身的教学内容知识；从评价制度的改革看，应继续努力 构建结果与过程并重的高中数学评价机制． 关键词：正弦定理；过程；问题分析 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2012)06-0031-04 1 问题的提出 的 “正弦定理”的教案．同时以继续教育研修作业的形式要 求参加继续教育的66位教师独立完成一份详细的 “正弦定 过程是事物发展的程序．数学教学中过程知识的获取 理”教案．为了避免出现教师的实际课堂教学过程与其教案 与拓展，是活化数学课堂、提高学习效果、实现主体性发 中的有关设计并不完成吻合的情况，特意要求教师提交的一 展的重要途径 1【】．过程知识不仅在结果知识的获得方面可 定是 自己实际已经上过，并且经过修改的教学设计．通过阅 以起到基础的、辅助的和 向导的作用，更为重要的是，过 读教案，调查两方面的内容：一、教案中是否设计了关于正 程知识既是知识的载体，也是培养 良好数学素质的载体．获 一 L 一 弦定理—_“=— =— 的发现过程 以及发现过程的设 取过程知识与获取结果知识一样，应当成为数学 (教学) sinA sinB sinC 的主要目的I．据此，普《通高中数学课程标准》(实验稿) 计质量 ；二 、教案 中是否设计 了—_“ 为固定 的 比值 sinA 明确提出了 “观察、体验、经历、设计、分析、探索、发 2R (AABC 的外接圆直径)的发现过程以及发现过程的设 现”等行为动词为标志的过程性 目标，提出要让学生参与 计质量． 知识的发生、发展与形成的过程，“让学生体验数学发现和 创造的历程，发展他们的创新意识”【，实现对知识的 “再 课堂听课 课堂听课的目的是为了调查教师在实际的课 堂教学过程中是否贯彻了过程性 目标．即在真实的课堂教学 创造 ”，从而建构 自己的数学． L 尽管高中数学新课程明确将 “过程”作为课程 目标提出 环境中授课教师是否体现了正弦定理—_“=— ：— sinA s