以教育行动研究促学校效能改进.ppt

July 14, 2005 Chengdu 教育行动研究和学校效能改进 舒悦 教育学博士 佛山市教育科学研究所 email: suningf2000@ 一、什么是教育行动研究？ 二战后，行动研究在教育领域日益广泛应 用，成为欧美发达国家教师继续教育和专业 成长的一种主要方式。 教育行动研究之特征： 研究者：实际工作者(教师、主任或校长等) 研究问题：实际情境、实务上的问题 研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式 研究目的：促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论 研究方法：无特定研究方法或技术，可借用质化或量化的技术 区别于其它教育研究类型的特征： “研究的目的旨在提高行动的质量” 指向教育实践活动中具体问题解决的研究 研究发生在具体的教育实践行动中 研究者即教育实践行动者 研究的目的旨在提高行动的质量 二　教育行动研究价值 （１）行动研究作为教师常态的工作方法，能有效提高教育教学质量 在常态中思考，在问题中研究，在研究中行动，在行动中改进 行动研究方法转化为教师日常工作方式 教师日常工作方式主要就是一种行动研究的方式，这是教师职业性质所决定 （２）行动研究作为教师日常的工作态度，能有效提升教师学养与教养 行动研究体现着一种善于思考的态度、学习的态度、研究的态度和行动的态度 教师的本质就是学习者和研究者，与同伴、学生共同学习与研究 通过感性、习惯与经验来做事情转化为通过思考、学习与研究来做事情，会更有效 （３）行动研究作为教师常态的专业成长方式，能有效提升教师专业水平，造就教师专业团体 教师的专业成长，应该是一种主动性的成长，应该在工作中成长，应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长，应该在学习、反思和合作中成长 鼓励教师开展教育行动研究，可以实现教师专业成长的上述特点和目标 （４）行动研究作为学校科研常态的组织与管理方式，能有效推进“校本教研制度建设” 学校要开展基于教育行动研究的校本教研模式研究 “135模式”的教育行动研究 适用于中小学教师的成长，特别适用于新教师、普通教师的成长，通过这种返朴归真的行动研究的推广，有效地建立起校本教研机制，整体提高教师教科研水平 ． “1”指的是一个中心，即以人(学生和教师)的发展为中心 教师要关注学生，研究学生，促进学生更好地发展。与此同时，通过行动研究，教师不断获得“如何教”的知识和能力，促进教师专业发展 ． “3”指三个结合，倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合 读书是准备，实践是探索，写作是反思 写作是教师反思教育实践、改进教育行动、从事教育研究、提升教育专业水平的有效途径。写作应当成为教师的需要和爱好。教师要用个性化语言、实践性语言进行写作 ． “5”指教师写作（反思）的五种形式 教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙(基于写作的网络式沙龙或茶馆式沙龙)和教育论文（论着） 前四种倡导写作起点降低、重心下移，让低重心写作与教师日常工作紧密结合，吸引教师进入“教学即研究”的境界，增进教师对工作的情感投入 ，前四种写作形式具有独立存在的价值，同时为教师撰写教育论文（论着）进行原始积累 ． 倡导教师在此基础上撰写教育论文（论着），以提高教师从事“135”行动研究的学术层次、水平和价值 ． 五种形式在写作内容上有交叉，有些甚至相互包容或重合，不是绝然分割、分列的。教师应从五种写作形式中自主选择，长期坚持，必有大成 ． “135模式”的行动研究是基于问题的研究，倡导教师对自己工作中的实际问题进行持续性的追踪，不是随意性问题的解决 “螺旋模式”的教育行动研究 研究过程包含下列操作要领： （1）问题。强调教师解决自己的问题、真实的问题和实际的问题。教师从问题诊断入手： 1 现状如何?为什么会如此? 2 存在哪些问题?从什么意义上讲有问题? 3 关键问题是什么?它的解决受到了哪些因素的制约? 4 众多制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了?哪些虽然可以改变，但不重要?哪些是重要的，而且可以创造条件改变之? 5 创造怎样的条件，采用哪些方法才能有所改进? 6 什么样的设想是最佳的? （2）计划。教师持续地关注这个有价值的问题，比较细心地计划如何解决这个问题。计划包括总体设想和每一个具体行动步骤的设想。计划必须有充分的灵活性、开放性，计划是暂时的，是允许修改的。如果是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略,这是“有效教学”的前提。因而“螺旋模式”行动研究中的计划与教师日常的备课是同一件事情 ． （3）行动。按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进。注意三点：①行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一