智慧化慕课教学的思考与探索.pptVIP

智能慕课与教育智慧化（Education Wisdom ） 慕课教学的特征与条件 教学现状、教育方针与目标分析 智能慕课平台 智能慕课资源 教育智慧化 1.1 慕课教学的特征 幕课课程特征： 丰富的课程资源 人文、社科、理工、医学 标准与完善的教学体系 Coursera和edX课程都非常接近于传统的课堂 更好的学习体验 短视频、穿插提问、个别化弹性学习 、内容激发动机、启发性的解题辅导技巧（设计一个无形、虚拟的教师，在旁不断地提示、引导学习者去了解、吸收知识 ）、群体参与 性。 1.2 慕课教学的基本条件 无处不在的网络与设备 有线网、无线网、PC台式机、智能移动终端 实用的慕课平台 名师与课程介绍、知识点短视频、电子教材、导学案、习题库、试题库、答案库、参考资料库、课程云笔记、论坛、在线答疑、同学圈。 可用于教学的资源 多媒体素材（符号、文本、图形、图像、音频、视频、动画） 课件（PPT、FLASH课件、微视频、专题学科网站） 量规集（概念名词、方法、公式、公理、练习与作业、试卷库） 工具与模板（包括：教具、学具） 教学案例（各类场景、报告、合同、论文） 文献资料 仿真教学（每个仿真教学实例对应一个程序） 课程（精品课程、慕课课程） 资源目录索引（网络资源链接与非网络资源索引）。 2.1 教学现状 大学 教师教学热情低 学生求知欲望强 教育资源不均等 中小学 教师教学热情高 学生学习负担重 教育资源不均等 2.2 教育方针 为社会主义现代化建设服务 与生产劳动相结合 培养社会主义事业的建设者和接班人，全面推行素质教育，在德、智、体、美等方面全面发展 。 2.3.1 教育目标---多元智能理论的提出（霍华德.加德纳 ） 《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983) 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.身体运动 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充） 2.3.2 教育目标---人才观、人才的培养与度量 新型人才观 每个人都是聪明的 天生我才必有用 人才的培养 因材施教 学生的差异性不该成为教育的负担，是宝贵的资源 教师的责任 不是培养全才 观念的变化带动教学行为的变化 发现人才，指导学生学习，让每个人“各得其所” 教师的手段 重视小组合作，培养人际智能 教学环节的反思（翻转课堂），培养学生的内省智能 自主学习，培养探索智能 教育的社会化分工，培养学生的各项智能 人才的度量标准 建立教学评价模型 计算机技术的支持，召唤智能慕课平台的出现 3.1 智能慕课平台的特征 （Towards an Intelligent MOOC System） 学习诊断支持 学习水平诊断 慕课课程诊断 个性化学习特征诊断 诊断支持策略有：1）学前测试；2）个性化心理测试问卷；3）学习过程跟踪信息分析与处理（大数据） 学习导图支持 课程的整体认知，提高自控力，形成自觉行为 智能化支持 学生问题的归纳、提问的自动应答 学生普遍性学习行为、个别性学习行为、个性化问题的发现与解决方案的推送 课程视频、虚拟实验、问题热点的Web搜索 学习兴趣支持 语速、界面文字密度、语言亲和力、学习活动多样化、个性化信息采集与呈现 评价与反馈 学习参与度、知识掌握度、学科能力、作业、在线测试+期末考试 开放的平台 3.2 智能慕课平台的研发---当前的MOOC 3.3 智能慕课平台的研发--- IMOOC: Intelligent MOOC 4.1 智能慕课资源（Towards an Intelligent Education Sources） ---平台与资源的关系 汽车与高速公路的关系 欲达与欲速，欲速则不达 程序与数据的关系 算法与数据结构 面向功能的软件系统设计 面向数据结构的软件系统设计 面向数据驱动的软件系统设计（基于事件的智能系统） 慕课平台与慕课资源的关系 平台的智能必须取决于资源的智能 知识导图、思维导图、能力导图的实现方法 慕课平台的功能驱动 慕课资源的知识驱动 4.2 智能慕课资源的数字化分类识别 根据教育部《教育资源建设技术规范》中的精神与规定，目前教学资源主要分成九类 ，而每一类资源又可分成若干组成部分。 教育资源的数字化分类，例