[中学联盟]江苏省铜山县夹河中学高中语文苏教版必修四第三专题第7课《锦瑟》（三）.docVIP

铜山区夹河中学2016-2017学年度第二学期高一年级语文教学案　　 　　 审核人：韩露 课时： 3 　　 _________________日期：______________　　 1. 熟悉作者，解读典故2. 反复诵读，体会诗人情感。 　　 1. 熟悉作者，解读典故2. 反复诵读，体会诗人情感。 　　 　　 　　 四、意旨的几种观点　　 苏 轼:咏瑟抒情 朱鹤龄:深悼亡妻 何 焯:自伤身世 程湘蘅:自序其诗　　 钱钟书:自寓创作　　[来源:学科网] 1、思念而不能相聚的痛苦　　 2、晚年追叙平生、自伤身世之辞　　 举例解说此诗:　　 1、自伤身世:锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢?聆锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托付给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界;我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨?早在当时我已感到不胜惆怅。　　 2、思念而不能相聚的痛苦:一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出?我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。　　 　?　 　?　 　?　 ? 学生活动部分　　 学生笔记　　 装订线　　 五、艺术特色　　 1、抒情含蓄。　　 中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。　　 2、对仗工整。　　[来源:Z_xx_k.Com] 3、意境朦胧。　　 此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。这真是一个有意味的审美现象。　　 　?　 　?　 课后作业： 1、背诵诗歌　　[来源:学科网ZXXK][来源:Z_xx_k.Com]