新课程背景下学生创新思维的培养-福州第四中学.DOC

新课程背景下学生创新思维的培养 福州四中 地理组 何兰欣 摘　要：创新教育已成为当前新课程改革的主旋律，本文试从创设情境、设计课堂活动、巧用课堂案例和联系生活实际等途径来实现新课程背景下学生创新思维能力的提高。 关键词：地理教学 创新思维 培养 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。陈至立同志指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。” 创新教育已成为当前新课程改革的主旋律。在教学中培养学生的创新思维、发展创造力是新课程对我们提出的基本要求。本人在地理新课程教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈我肤浅的认识。 创设情境，唤起创新意识 相信每个学生都有亟待开发的创新潜能，他们有很强的好奇心。居里夫人说：“好奇是人类的第一美德”。因为好奇，牛顿发现了万有引力定律；因为好奇，爱迪生发明了电报；因为好奇，瓦特发明了蒸汽机。学生受思维定势的影响较小，他们的好奇常常涌动着创造的火花，是创新的源泉之所在。作为教师，我们一定要让他们创新的天性得以张扬。 在课堂中应首先唤醒学生的创新意识，创设情境就必不可少了。先给学生创设一定的情境，引导学生产生疑问，就能使学生在情绪激发的兴奋点上寻求思路，大胆创新。创设情境的方式有很多，可以利用图片、影片、诗句甚至利用角色扮演，但更常用的方式使用一些恰当的问题引导。 例如在讲必修一《河流地貌的发育》时，导入以后，我创设情境：假如去年暑假我们对长江进行全程游览活动，从长江上流往下沿江游览，首先我们来到上游的虎跳峡，我们为虎跳峡汹涌的流水和磅礴的地势所吸引（展示图片），你认为虎跳峡河谷应该与下列哪幅河流的横断面图相似？这种峡谷又是在河流的哪种侵蚀作用下形成的呢？有人说数万年后虎跳峡可能不在当前位置，你认同吗，为什么？到了中下游，我又以荆江段和入海口附近为例，同样通过图片和问题情境引导学生层层思考，结果极大地激发了学生思考的积极性和学习的兴趣，不仅让学生轻松地学习了本节的重点知识，更培养了学生分析问题的能力和唤起了学生不断想往下探索的意识。 设计地理活动，让学生想创新 高中地理新教材每课都有结合教材内容安排了“活动”，作为教材的有机组成部分，它充分体现了贯穿整个新教材体系的创新观念，使新教材具有鲜明的素质教育的特色。“活动”以教材每课的重点内容为载体，为学生的自主发展、师生共同交流营造空间。将“活动“融入教学过程之中，不仅可以丰富教学活动、活跃教学气氛，更重要的是，对培养学生的地理创新意识，提高学生的地理能力有更大的帮助。 在“活动”的处理上，我们可以采用多种形式，如问题讨论、案例反思、调查研究、搜查资料等等。但教材编者设计的“活动”的题目及内容是面向所有学生，缺乏针对性，且内容偏多，每节都有二到三个。到了我们手上的时候，必须围绕新课标进行恰当的设计和处理。简单及操作性不强的“活动”可以大胆删除，重要的难点可以适当灵活地增加“活动”，而重要却不好用的“活动”则可以加以改动，这样才能够让学生爱上活动，想去创新。 例如，在讲太阳日和恒星日时，我就自己设计了一个活动，让学生来一次角色扮演，找一位学生站在讲台扮做‘地球’，找一位第一排的同学扮做‘太阳’，再找一位与‘太阳’同一小组但最后的同学做扮‘恒星’，让他们表演地球自转但同时也绕太阳公转，然后让同学们判断太阳日和恒星日哪个长？哪个才是地球自转的正真周期？学生积极参与活动，思想也非常集中，对这些重难点知识很容易就理解了。 又如，在讲解必修二第一节为什么发达国家人口自然增长率低时，我则拿出平时看报时剪辑的一则材料《老龄化让日本的村庄在消亡》加以说明，讲得是大釜这个位于日本西海岸的山村只剩下了8个老人，类似于大釜的村庄在日本还有很多。形象生动，学生听起来津津有味，增强了学生活动的兴趣。 再如，讲必修二第二节活动：你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响？我让学生把自己家的情况事先匿名写在小纸条上，然后挑几个典型的念给同学们听，让大家分析人口迁移的类型和意义，活动联系生活实际，内容立即变得简单而有意思。 总之，合理设计地理“活动”，变学生被动接受为主动获取，让学生爱活动想创新。 巧用课堂案例，让学生会创新 案例教学可以发展学生的创新精神和解决实际问题等的能力，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。 由于案例具有新颖性、讲究时效性，学生可以经过自己努力而得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与学习。因此，案例教学与传统教学相比有着比较明显的优势：重视培养学生能力，贴近学生的生活，实现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念。 新教材比较成功的地方就是引用非常多的案例来表达地理事物、事件。我们在运用