“文本细读”语境下阅读教学有效性思考.docVIP

“文本细读”语境下阅读教学有效性思考 ——东方片研修活动感言 今天虽然是常规活动，但有非常规的因素：为了凑我的“空闲”，活动延后了半个月，很抱歉，三位老师早就准备了课例，上公开课总有心理负担，时间一长，激情少了，负担重了，对上课亮相会有一定得影响。但今天，三位老师上课很在状态，顺利完成任务，可以说都上得挺好的。 这次活动的主题，是文本细读的语境下，阅读教学有效性的探讨。下面，我先把文本细读的有关理论向大家简要地解释一下。 　　“文本细读”，是近年来语文教坛的“流行语”。它源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、接受美学解读等等。而文本细读则是一种语义学解读，其基本特征是：一，以文本为中心。文本细读强调文本本身就是一个自足独立的存在，强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。二，重视语境对语义分析的影响。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的，强调文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。三，强调文本的内部组织结构。文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上，强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象——以上从溯源的角度介绍了何谓“文本细读”，这是一种文学批评语境下的文本细读，而我们真正感兴趣的则是课程教学语境下的文本细读。两者有联系，也有区别。 　　那么，课程教学语境下的“文本细读”的内涵和意义又是什么呢？通俗地讲，我们所谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的和旨归被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，具体来说：一，细读姿态的多元性。解读姿态是文本细读的一个先在的问题，课程论语境下的文本细读，主张作者崇拜（从作者的创作意图出发、介绍有关背景、作家生平资料等）、文本崇拜（一切由文本说话）（前两种是欣赏的姿态）、读者崇拜（根据读者的阅读习惯、经历、文化素养等，有批判的因素）等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜的文本细读，对阅读教学而言，我们认为都有其存在的必要和价值。而选择何种细读姿态，则是教师的一种自由。二，细读指向的言语性。文本细读，就是教师对言语的此在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，是被课程背景和教学目的双重规定的。三，细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成。四，细读经验的共享性。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。 这种文本细读，小而言之，是让教师对某一课文有深入全面透彻的把握；大而言之，是让教师的综合素养得到提升和锻造；文本细读的关键不在细读行为的本身，而在细读着的那个人。 这次活动主题的另一个关键词是“有效性”。课堂教学有效性指的是什么？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者——三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要