字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之研究.pdfVIP

溝通障礙教育半年刊第 二卷第二期 2015(2),21-47頁 字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之研究 莊淳如 黃玉枝 高雄市王公國小 國立屏東大學特教系 摘 要 本研究旨在探討字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習的成效，以及比較以 韻文字族文和非韻文字族文 進行之識字教學的成效。研究方法採用單一受試實驗 設計模式中的「撤回實驗設計」，使用字族文識字教學法，針對兩名國小學習障 礙學生進行共十個單元的教學實驗，並實施看字讀音、看字造詞、聽寫與聽詞選 字四項分測驗之識字成效評量，收集受試者在基線期、教學處理期、短期保留期 和長期保留期之表現，以目視法和 C 統計進行分析。本研究主要結果如下： 一、 學習障礙學生接受字族文識字教學法後，在識字成效評量具有立即成效。 二、 學習障礙學生接受字族文識字教學法後，在識字成效評量具有短期和長期 保留成效。 三、 韻文字族文與非韻文字族文之識字教學在短期保留成效部份，只有「聽詞 選字」分測驗顯示韻文字族文與非韻文字族文之短期保留成效相同。 四、 韻文字族文與非韻文字族文之識字教學在長期保留成效部份，「整體得分」 和「聽寫」分測驗顯示非韻文字族文之長期保留成效優於韻文字族文，「看 字造詞」分測驗則顯示韻文字族文之長期保留成效優於非韻文字族文 關鍵詞：學習障礙學生、字族文識字教學法、識字學習成效 21 溝通障礙教育半年刊第 二卷第二期 2015(2),21-47頁 緒論 級學生訂出識字量的範圍標準：國小 一～三年級要能認讀1000～1200 字、 閱讀是一切學習的根本，目前學 國小四～六年級要能認讀 2200～2700 校教育中不論那一學科，學習教材的 字、國中一～三年級要能認讀3000～ 呈現都是以文字為主，因此閱讀的能 4500 字（教育部，2003）。訂立此識字 力實為學習之基礎。除了應付學校的 範圍的想法應是認為個體需有一定的 學習活動需要閱讀能力，日常生活中 識字量，才能應付學校課業的學習， 種種活動也牽涉到閱讀能力的使用， 或解決生活中最基本食、衣、住、行、 例如：用餐時需閱讀菜單點餐、購物 育、樂和社會參與的需求（王瓊珠、 時需閱讀標籤上的名稱、使用各種產 洪儷瑜、陳秀芬，2007）。識字能力除 品前可能需先閱讀使用的方式、搭乘 了是學習的基礎和建構知識的基石， 交通工具時需要閱讀路線或站名、從 其也有助於學童生活能力與品質的提 閱讀報紙、雜誌、廣告傳單獲得各項