空间观念培养再思考-无锡第六高级中学.DOC

空间观念培养再思考 无锡市第六高级中学 卢笛 空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉观念，能帮助学生由实物形状想象出立体图形，再由立体图形想象实物的形状，它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。在教学中，指导学生感知身边实物的立体图形，在观察、比较、想象中建立空间和平面的内在联系，培养学生的空间观念能使他们更好地认识、理解生活空间。空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概念,那么在立体几何的教学中应如何培养学生的空间观念呢？笔者思考如下，供参考。 一、思维方式要突破平面几何 几何教学是从平面几何开始的，教学中注重学生由二维和三维图形的转换，突破学生对平面几何的思维方式，发展学生的空间想象能力。通过将平面图形进行折叠、投影、平移、旋转等方式转化为立体图形，让学生通过有针对性的练习，进行研究、讨论、想象，切实地来感受体验的过程，只有让学生充分的体验到位了，学生的空间观念才能落实在具体练习中。 例1 如图1，在Rt△ABC中，∠C=90°，BC=3，AC=6，D，E分别是AC，AB上的点，且DE∥BC，DE=2，将△ADE沿DE折起到△A1DE的位置，使A1C⊥CD,如图2. （1）求证：A1C⊥平面BCDE；[来源: （2）若M是A1D的中点，求CM与平面A1BE所成角的大小； （3）线段BC上是否存在点P，使平面A1DP与平面A1BE垂直？说明理由 解：（1），，平面， 又平面， 又，平面 （2）如图建系，则，，， ∴, 设平面法向量为 则∴∴ ∴ 又∵∴ ∴ ∴与平面所成角的大小为． （3）设线段上存在点，设点坐标为，则 则， 设平面法向量为 则∴∴ 假设平面与平面垂直，则， ∴，，，∵ ∴不存在线段上存在点，使平面与平面垂直 点评：“折叠”就是把平面图形通过翻折变成立体图形，它是高考常考的热点题型。解决这类问题的关健是要正确利用好折叠前后的两种图形，准确找出其中的变化量和不变量． 二、能够充分借助实物图形的直观性 初学立体几何时，学生可以使用桌面、手掌、铅笔等代替平面和直线进行一些空间位置关系的模拟，将要学的东西直观地创造出来，与生活中的事物图形相联系，学生共同参与、合作交流，引导学生主动动手来“画一画”、“量一量”、“折一折”、“摆一摆”，鼓励学生大胆地动手去做，发挥自身的主观能动性，让学生亲身实践，在测量、观察和动手操作中，积累一些对空间的直观观念，帮助学生由实物几何向几何图形过渡，逐步形成几何形体的空间表象，进而弥补空间想象力的不足。 例2 对于平面和异面直线，下列命题中为真命题的是 ． A．存在平面，使， B．存在平面，使， C．存在平面，满足， D．存在平面，满足， 解析 本题虽然只是一个选择题，但对空间想象力的要求是很高的。本题难点在C、D选项的判断． 如果存在平面α，使m⊥α，n⊥α，则直线m，n平行，即两直线m，n不是异面直线，故A不成立．如果存在平面α，使m?α，n?α，则m，n就不是异面直线了．故B不成立；如果存在平面α，满足m⊥α，n∥α，将直线m，n平移到一个平面α上时，要求直线m，n互相垂直，而已知两直线m，n是任意异面直线，故C不成立．存在平面α，满足m∥α，n∥α，故D成立． 点评：教学中，同学们要充分运用身边的实物展示空间几何体，在头脑中有定性思维的过程，平常的练习中，要多用眼看，多动手画，多用脑推，尽可能用图形来刻画和描述问题、用图形来理解、记忆和认识数学的结果，这样可以增强学生思维方法的理性认识，不断地提高自己的理性思维． 三、能够灵活地变换研究角度 学生对空间几何体首先是整体上的感受，还不能很好地把握对点、线、面进行正确的位置分析，让学生先对空间几何体的整体加以认识，在体验和操作中，感知立体几何的性质，进一步通过推理，了解“点与线”、“直线与平面”、“面与面”之间的位置关系，充分认识立体几何的规律，学生能够熟练地由整体到局部，再由具体到整体，这之间自由灵活的进行变换，不同角度的来分析空间几何。 例3 一四面体的三视图如图5所示,则该四面体四个面中最大的面积是（　　） A． B． C． D． 图4 图5 解析 构造正方体如图5，在正方体中生成该几何体的直观图（如图中粗线所示），进而使问题的求解水到渠成．答案D． 点评：近年高考对四面体的考查，多围绕着正方体命题.正方体割出三棱锥：如图6,在正方体中割出一个内接正四面体后,还余下4个正三棱锥.每个正三棱锥的体积均为1/6,故内接正四面体的体积为1/3.这5个四面体都与正方体“内