2012学年郑口中学物理教研组校本研修教学案例详解.docVIP

2012学年郑口中学物理教研组校本研修教学案例　　 　　 　　 　　 　201/08/30　　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 主讲教师讲座稿或教学设计　　 　　 　　 　　 “诱思”、“导思” ,在本节课中,对库仑定律得出过程进行了尝试. 　　 　　 　　 　　 F可能与Q，r有关。如果F与Q，r有关，那应该是一种什么样的关系呢？如果我们把它当作一个课题来研究的话，我们通常可以采取什么方法来验证我们的猜想？对，实验的方法。如果我们要设计一个实验来验证我们刚才的猜想，这个实验我们的研究对象应该是什么？两个带电的球体。这个实验涉及到几个物理量？三个。哪三个？F，Q和r。这三个物理量中，r这个物理量的变化我们比较容易控制。Q这个物理量呢？要改变带电体的电量可不可以在实验中实现？怎么实现？电量要它多一点就用起电机给它充电，那如果要它电量少一点呢？放掉一些电。通常我们可以通过采用什么方法放电呢？我们可以用一个不带电的球体与它接触，分去一半的电荷。F这个物理量在实验中如何测量？现在我让两个金属球体跟起电机上的两个小球接触，这两个金属球体上就带上了电荷。它们之间应该存在作用力，但是它们之间的作用力是非常的小，我拿在手上是根本感觉不出这两个球之间存在相互作用。这么小的力我们能不能在实验中用测力计直接给它测出来？既然无法用测力计直接测量，那么我们应该用什么方法来反映出这个微小的力？请同学们思考一下能不能设计出一个装置来可以反映出这个力的大小。发挥你们的聪明才智，同学之间也可以相互讨论一下。我这里也有个实验装置，上面有一个小球，用一根细线挂着。这个小球的质量很小，旁边是一个大的金属球 ，如果说让这两个球都带上电，而且让这个大球靠近小球，虽然两个金属球之间的作用力非常的微小，但是由于悬挂的这个球质量非常的轻，也足以推动这个小球偏离竖直位置一定的角度。那么根据受力分析同学们能不能求一下这个F？　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　F的变化。也就是说摆角越大，这个小球受到的力就越大。接下来我们就利用这样一种装置来验证我们的猜想。做实验之前我们注意到F跟几个物理量有关？两个。跟两个物理量有关的话应该采用什么实验方法？控制变量法。我们首先控制Q不变，来讨论一下F与r之间的关系。接下来我们来做实验，做实验的时候，我们首先应该让这个大球带电，我用起电机让这个大球带电。现在我让大球靠近小球，大家注意观察绳子偏离竖直位置的夹角如何变化？实验现象变大。说明：①F与r有关，并随着r减小，F增大。接下来我用不带电的金属球去接触大球，发现夹角变小，说明②F与 Q1、Q2有关，并随着 Q1、Q2减小而减小。我们的研究到这里是不是就结束了呢？没有。为什么？我们研究出来的关系还只是一种定性的关系。我们需要把研究进一步的深入，我们需要找到F，Q，r之间定量的关系。在研究之前我们不妨再进行一次大胆的猜想，同学们来看，从刚才我们实验探究的结论中可以看出：r减小F增大，最简单应该是一种什么关系？对，成反比。那有没有可能与r平方成反比啊？与r三次方成反比啊？Q减小F减小，最简单是什么关系阿？成正比，那有没有可能跟Q的平方成正比啊？……这样可能性就有很多，那我们可以来猜想一下可能会是什么关系。同学们猜猜看。　　 r最容易测量，Q能测量吗？而且在库仑那个年代连电量的单位都没有。这样我们设计实验就碰到了第一个困难。困难一：电荷量的测量问题。这个实验中还涉及到另外一个物理量F，刚才我们讨论过F这个量非常的微小，很难直接的测量。那么我们用刚才那个电摆的装置行不行呢？事实上当年库仑没有用我们刚才的那个实验装置，他为什么不用这个实验装置？角度很难测吗？刚才那个实验装置误差比较大，不够精确，我们必须要设计一个精确度更高的实验装置。因此我们就碰到了这个实验的第二个困难：作用力的测量问题。两个困难当时难倒了很多的科学家。但是库仑他用他的智慧解决了这两个困难，下面我们就顺着库仑当年的思路来看看他当时是怎么解决这两个困难的。我们先来讨论第一个困难。　　 F与Q是否成正比，针对这一实验目的，我们能否绕开测　　 量电荷量大小这个难题？假定这个球上带的电量是Q现在我如果有办法使它的电量变成Q/2，那看它受到的力是否变成F/2，使它的电量变成Q/4，看它受到的力是否变成F/4。　　 学生回答：取两个完全相同的金属小球，一个带电、一个不带电，两者相互接触后电量被两　　 　　 　　 　　 他得到的这个规律在当时被科学界广泛的接受，并把这个规律叫做库仑定律。　　 投影库仑扭秤实验得到的结论：库仑定律　　 公式：　 　　　　　 　　 1Q1、Q2是电荷量的绝对值；库仑力的方向：沿连线，同性相斥，异性相吸。　　 2　　 3k为静电力常量