“C语言程序设计”知识构建的思维导图方式.docVIP

“C语言程序设计”知识构建的思维导图方式 　　摘要：针对传统“层次结构”方法构建学生知识结构的缺陷，提出运用一种新的“思维导图”工具来帮助学生组织、构建“C语言程序设计”的知识结构，并论述这种方法的优越性和具体如何实现。 　　关键词：思维导图；知识结构；C语言程序设计；指针 　　 　　学习程序设计，语法是基础，算法是灵魂。对一门程序语言课的教学，必须花一定时间在语法知识的教学上，只有学生掌握了语法知识，才能为算法的教学打下基础，最终掌握算法实现的手段。 　　“C语言程序设计”因其语法知识点多且杂，是各种程序设计语言中比较难学的一种。学生面对纷繁复杂的语法知识结构，常常似是而非，概念模糊，导致在上机调试程序时，由于语法错误多而失去学习兴趣。而现有教材介绍的语法知识和教师传统讲解的语法知识均是上下的“层次结构”，学生学到后面的，对前面的知识变到模糊。为改变这种用“层次结构”方法构建学生知识结构的教学模式，笔者尝试用另外的方法――“思维导图”的方法，画出每章知识结构的思维导图，将本章各语法知识点、所涉及的下一级知识点、各知识点间的联系等，形成一个“平面结构”，使其与人脑存储知识类似，学生就好比看交通图一样对各知识点一目了然，便于学生清晰地理解和记忆。 　　下面就以“指针”这一章为例，论述如何组织各语法知识点并画出其思维导图。 　　1 “思维导图”简述 　　“思维导图”是英国大脑基金会总裁、世界著名教育学家、心理学家东尼#8226; 博赞于上世纪末发明的一种思维工具，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把各知识点用颜色线条建立起记忆链接[1]。 　　2如何用“思维导图”来组织构建“C语言程序设计”知识结构 　　把各章内容，按目录标题的方法来细分，一般教材目录到三级，这里要分到四级，有的知识点要分到六级及更多，直到把该知识点追踪到底(叶子级)。如“指针”中对“指针变量”[2]这个知识点的思维导图如图1所示。 　　从图1可以看出，指针变量有3个一级知识点，4个二级知识点，3个三级知识点，5个四级知识点。 　　利用工具软件画思维导图，最简单是用Word软件，连线可以用“绘图”工具栏中直线来画，各知识点可以用文本框来写，但非常麻烦，修改不方便，基本不用。好用的是在网上查找专门绘制思维导图的软件如：imindmap、Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind等。本文所插入的思维导图就是用FreeMind软件画的。 　　若有不同章节知识点相互关联，可由箭头线将它们连接。如“指针与地址运算符”就与“变量及地址”、“指针变量”[2]知识点相关联，可以用不同颜色的带箭头线将他们连接起来，便于学生联系记忆，如图2所示。 　　一章的思维导图画好后，可以用于对本章的复习，学生通过教师在前面对本章各知识点详细讲述后，用思维导图将本章所有知识点，由粗到细，追踪到底。各知识点展开在一个平面上，一目了然，无需前后翻书，东找西找。比如，对“指针变量”，涉及什么是指针变量、如何定义指针变量、对变量读写的间接访问方式等，一看如图2的思维导图，这些相关知识点跃然纸上，一目了然。这对提高学生对本章各知识点的理解和掌握，比传统的层次方式总结，具有明显的优势。 　　图3是 “指针知识结构思维导图”[2]的其余部分，结合图2、图3可以看出，指针共有15个一级知识点，用大字号醒目排成一列，每个一级知识点又向右展开分若干二级知识点，一直下去直到该级知识点的“叶子”知识点，字号逐级减小。如“变量及其地址”有“变量的概念”和“地址的概念”2个二级知识点，而“变量的概念”又有“定义变量时系统为其分配连续的存储空间(字节数)，常称为存储单元”和“不同类型的变量分配的字节数不同，即存储单元的字节数不一定相同”2个三级知识点，等等。 　　3结语 　　“知识构建的思维导图方式”关键在于用厚积薄发的思路来对各级知识点的关联进行提炼和整理。教学方式的变革是永无止境的，没有一种终结版的教学方式，随着教育学、心理学的发展，新的教学方式会不断涌现。作为教师，除了要对本专业知识不断更新外，还需在教学方式上有所更新，这样才能将掌握的知识在有限学时中更好地传授给学生。 　　参考文献： 　　[1] 东尼#8226;博赞. 思维导图大脑使用说明书[M]. 张鼎昆,徐克茹,译. 北京:外语教学与研究出版社,2005:1-10. 　　[2] 谭浩强. C程序设计[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2005:219-273. 　　“C Programming Language”Knowledge-building Mind Map Mode 　　DENG Ruixin 　　(College of Computer Sci