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“ＶＢ程序设计”教学内容与效果的模糊分析 　　摘要：对教学内容及教学效果进行量化分析能得到因材施教的关键性数据，反复讲解知识点能帮助学生巩固知识、加深理解。因此尝试采用模糊集理论分析“VB程序设计”课程教学的重复效果，一方面用统计方法确定各班级的隶属函数，并获得了教学内容的难点、容易点和信心点，摸清了大多数学生与各知识点之间的定量关系；另一方面又通过模糊聚类分析和模糊综合评判，取得了各班级总体教学效果的详细数据，掌握了不同专业学生的学习特点。研究成果为后续教学提供了全面支持。 　　关键词：隶属函数；观测点；重复；模糊聚类；模糊综合评判 　　中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2428-03 　　 　　1 引言 　　 　　教师在教学活动中对一个知识点进行反复讲解是必要的，因为大多数学生都不可能由一次听讲就能掌握相关知识，若干次反复讲解可以由量的积累，逐渐实现教学效果从量变到质变的飞跃。而教学效果可以通过学生对相关知识的掌握程度来衡量，如果完全掌握记为1，完全未掌握记为0，则掌握程度d是一个[0,1]值，随着反复次数的增加，d的值也将增加，趋向1并最终等于1，因此用模糊集这样的现代分析理论定量研究教学内容与教学效果是可行的。 　　 　　2 隶属函数的确定 　　 　　2.1 观测点的选定和重复次数 　　以“VB程序设计”课程（一门公共课程）为分析对象，首先取得必要的观测数据，观测按照如下方案（称为“一号方案”）进行： 　　a) 根据课程内容选择15个知识观测点，各观测点均匀分布，在内容上相对独立，即没有内容的直接重叠，这样可以把前观测点对后观测点的影响调节至合理范围内，保证了观测数据的相对可靠，各观测点依次记为O1、O2、O3、……O15； 　　b) 学生学习受班级学风因素影响，不同的班级会有不同的学习氛围，考虑到生源的一致性，数据观测、整理和分析都以班级为单位； 　　c) 在每个观测点上，教师反复讲解四次，第一次为正常的课堂教学，约25分钟，以后各次均为3分钟的重复, 重复安排在连续的不同课段（2节课为一个课段）内进行； 　　d) 每一次讲解或重复讲解后，立刻用测评卷考核学生，实时获得学生掌握相关概念及其应用的程度值数据，把它作为衡量教学效果的依据；同一个观测点的4份测评卷，其内容的宽度和深度应保持一致，分值在0～100之间，考核时间为3分钟，一个观测点的四次测量依次记为：m1、m2、m3、m4。 　　2.2 班级的选择 　　在连续的4个学期中各选择一个班级实验，4个班级依次记为A、B、C、D。A、B两班严格按照“一号方案”实施教学并取得数据，在对A、B两班的重复效果做出分析并总结后，再对“一号方案”做出局部调整形成“二号方案”，C、D两班将依据“二号方案”实施教学并取得数据。 　　2.3 用统计方法求隶属函数 　　以班级为单位求解隶属函数。在一个班级中，除了少数人之外，大部分学生在课余时间会有一个一定时间的复习过程?v教师也要求怎么做?w，为了进一步求得一致性，应将没有复习的少数人和复习效果特别好的学生从隶属函数统计中排除，根据经验一个班级排除30%左右是合适的。如果剩下来参与统计的人数是n，sk 是第k位参与统计学生的成绩，则可用如下公式计算在某个观测点上的某次讲解后全班对该观测点的掌握程度： 　　 　　表1 A班掌握程度表 　　 　　表2 A班程序增量表 　　 　　根据该公式，A班所有观测点上各次统计结果如表1。根据表1，表2给出的是所有观测点上每次统计结果的增量，一个观测点的第i次统计结果增量的计算按如下公式： 　　 　　因此对于每个观测点，都可以建立两个模糊集合，一个是程度模糊集合，依次取观测点的四个掌握程度值为隶属度，如观测点O1的程度模糊集合可用查德法表示为：；另一个是增量模糊集合，依次取观测点四个增量值为隶属度，如观测点O1的增量模糊集合可用查德法表示为：，其它各观测点的模糊集合都可用同样方法表示出来。各观测点两个模糊集合的隶属函数见图1和图2。 　　 　　 　　3 知识点重复效果分析 　　 　　3.1 A班的重复效果 　　由图2可以看出：随着重复次数的增加，增量总体呈下降趋势，反映了可挖掘的潜力减小，重复的效率降低；但从图1看出每次重复都会促进掌握程序的提高，可以推断：随着重复次数的增加，掌握程序值将趋近1并最终等于1，因此重复也是非常必要的；从表1看出，有些观测点在m4上的程度值还不够理想，≤0.85的观测点有O5、O9、O14、O15。 　　增量隶属函数可分成三种类型?v图3?w： 　　a类型：随着重复次数增加，程度增量单调减小；这是大多数观测点表现出来的性质，如O1、O2、O3 、O5、O