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“ＶＩＳＵＡＬ　ＢＡＳＩＣ程序设计”双语教学调查研究 　　文章编号：1962-5913(2008)13-0091-04 　　摘要：为了评估“VISUAL BASIC程序设计”双语教学的效果，寻求提高双语教学效果的途径，笔者对参与教学的学生进行问卷调查，并分析结果，得出学生态度、课程设置、教学内容、教师素质、教学方式及教材等因素制约了双语教学的效果。本文介绍了笔者的分析，并就高校如何更好地开展双语教学提出了四点对策。 　　关键词：双语教学；调查分析；建议 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　为了配合我校VISUAL BASIC程序设计双语教学的开展，笔者对参与该课程双语教学的本科生进行了一次抽样问卷调查，以期为我校双语教学改革的发展与完善提供改进依据，不断提高教学效果。 　　 　　1调查对象及方法 　　 　　浙江树人大学现代教育技术中心计算机基础教研室于2006年春季首次对英语专业二年级本科生开展VISUAL BASIC程序设计双语教学，英文教材采用了Lou Tylee的Learn Visual Basic 6影印本。80名学生接受了本次调查，发放问卷80份，回收80份，有效问卷80份，有效率为100%。调查方法为参照相关文献自行设计调查问卷表，遵循自愿原则进行匿名答卷，调查表统一发放与回收。调查问卷内容包括(1)学生对双语教学效果的评价，包括双语教学是否提高学习兴趣，对自身英语水平是否有提高，对专业知识的掌握是否有帮助，对顺利了解专业前沿是否有促进作用等。(2)影响双语教学效果因素分析，包括教材评价、教学方法评价、授课教师评价、课程设置评价和考试方法评价等。(3)学生对双语教学课程的态度和展望。 　　 　　2调查结果 　　 　　(1) 学生对双语教学效果的评价情况。双语教学对学生学习兴趣、英语水平及对专业知识学习等方面的提高与促进作用见表1。总体看来双语教学的效果不太理想。 　　 　　(2) 学生对授课教师的评价。学生在评价授课教师时，普遍认为备课认真、发音标准、讲述清晰易懂是作为双语教师最基本的要求。对教师目前的表现评价仅为一般。他们在建议中希望教师能采用灵活的教学方法，活跃课堂气氛，也要求教师能够加强课前课后辅导，提高自身的专业知识功底。见表2。 　　 　　(3) 学生对英文教材的评价。学生对双语教学中使用的教材很不满意。77%的学生要求改编教材；82%的学生希望提供中译本作参考；只有15%的学生能按照教师要求阅读全文；课前能够完全读懂教材的学生比重仅为9%，课后能看懂教材也仅占46%。 　　(4) 学生对授课方式的评价。75%的学生希望老师上课用外语授课的比例应该适当降低；超过80%的学生希望采用图文并茂的多媒体教学；90%的学生希望在课前发放专业词汇表；有53%的学生认为课时安排不合理，大部分学生要求改进课程设置。 　　(5) 学生对双语教学的态度和展望。从表3可以看出大部分学生赞成开展双语教学。对于“通过双语课程学习或了解，您认为双语教学应该如何发展？”有9%的学生认为应该大力开展；有75%学生认为保证质量，稳步增加；有16%的学生选择严格控制规模或暂不实施。 　　 　　 　　3调查分析 　　 　　本次问卷调查的结果显示，大部分学生对开展VISUAL BASIC程序设计双语教学是欢迎的。但在调查中也发现在学生态度，课程设置，教学内容，教师素质，教学方式及教材中存在较多的问题，制约了双语教学的效果而产生负面影响，有待探讨与改进。 　　(1) 学生态度。双语教学虽然难度要大，但是大部分学生仍然希望开展双语教学。不仅是双语教学可以使他们在获得专业知识的同时学习外语，还有一个原因是双语教学富有挑战性，可以满足他们追求“非凡”的一种心理渴望。在调查学生对双语教学的感受时，42%的学生认为双语教学富有挑战性。但是学生又不希望在双语教学课程中花费太多时间。调查显示，83%的学生认为学好双语教学的课程增加了自己的学习负担，不愿意在双语教学上投入更多时间。这不仅是因为他们可能还要腾出时间复习考研、考托、考证，而且双语教学的学分与其他课程的学分基本一样，若学生在双语教学上花费时间太多，会觉得自己“得不偿失”。 　　(2) 教师素质。在教学过程中，老师处于主动地位，教师责无旁贷地应该承担教学效果好坏的责任。在让学生选择以后是否上“双语教学课”的时候，33%选择的是“视老师而定”。所以，老师是学生是否选择双语教学的一个关键性因素。但就目前的实践来看，优秀师资的缺乏是推行双语教学最大的障碍因素。尽管在这次双语教学试行中，主讲教师均为硕士毕业，英语六级水平，还经过了一段时间的口语培训，但由于缺乏双语教学经验，课堂组织欠合理，教学资料准备不足，大部分学生对教师评价很一般。