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“编译原理”研究性教学的探索与实践 　　摘要：研究性教学是当前教育教学研究的热点之一。本文在讨论研究性教学及其三种模式的基础上,结合我校“编译原理”课程的教学实践，重点探讨了“问题解决模式”下研究性教学的实施及其与研究性学习的关系，以利于充分发挥其在课程教学中的优势和作用,提高教学质量。 　　关键词：研究性教学；研究性学习；编译原理 　　中图分类号：G64 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 21-0028-03 　　 　　传统的继承性教学模式已经深深地扎根于教育教学思想之中，成为人们习惯性的行为方式，用这种模式培养创新型人才存在严重弊端，不能满足大学生发展创造性学习能力的要求。为解决这一问题，研究性教学成为了当前教育教学研究的热点之一。但是，对于研究性教学模式所赋予的深刻内涵，特别是如何将这一模式有效地应用于具体的课程教学之中，仍是一个值得引起关注和深入研究的课题。本文在对研究性教学的概念、内涵研究的基础上，重点探讨了“编译原理”课程的研究性教学的实施，以有利于提高教学质量，培养学生创新能力。 　　 　　1传统教学模式的弊端 　　 　　传统教学多以“维持性”为特征，忽视了大学教学应具有的“研究性”和“创新性”。学生平时接受的教学常以书本为中心，缺乏对真理发现过程的揭示和与当代科学研究发展现状的联系，课堂活动常以教师为中心，教学气氛沉闷，教学原理简单，缺少现代多媒体原理的应用；教学评价的形式单一，缺乏对灵活运用知识的能力、实际动手能力以及创新能力的评估。在这种维持性教学的指导下，大学生的学习多成为继承性、模式化的，因此难以满足创新型人才培养的要求。 　　 　　2研究性教学的内涵 　　 　　现代教育原理认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互依存，相互作用，不可分割的统一整体[1]。 　　研究性教学体现在教与学的双方，包括课内与课外两个方面，二者互为补充。前者指的是课堂教学的研究性，它要求教师在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境或者途径，引导学生去探索和发现新知识，力图把凝结在知识背后的思想、方法和创新过程揭示出来，使学生既获取新知识，又受到知识创新和科学研究方法的必要训练。后者是指学生课外学习活动的研究性，即通常所说的研究性学习。学生在教师的指导下，通过拟定相关研究课题，以科学研究的方式主动搜集信息、获取知识、应用知识、解决问题的一种独创性学习活动，它是课堂研究性教学活动的延伸。研究性教学注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位，所以它是一种现代型的教学方法[2]。 　　 　　3研究性教学的三种模式 　　 　　研究性教学是一种新型的教学组织形式。在高校，研究性教学有三种模式“问题解决模式”、“自主研究模式”和“课题参与模式”[3]。前者一般适合于课堂研究性教学，后面两种一般适合于学生课外研究性学习。 　　3.1问题解决模式 　　这一模式是结合大学生的身心特点和知识发展水平，借鉴前苏联的马赫穆托夫提出的理论总结出来的，即教师创设问题情境→学生提出问题→搜集科学事实→探求解题方法→得出科学结论→运用新知识。 　　3.2自主研究模式 　　自主研究就是学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程。其程序是：学生发现问题→确定题目→搜集资料并制定研究计划→分析资料并实施研究计划→撰写研究报告。指导教师不会直接参与其中，只是在必要时给予一定的原理指导。 　　3.3课题参与模式 　　这一模式是指学生参与教师的课题研究，从中进行科学学习、科学探索和科学实践的一种活动。在严肃缜密的科研氛围中，学生们可以获得在传统式教学中获取不到的宝贵经验和成长体验。 　　对于模式而言，并没有适合于各门课程的统一教学模式，在实施过程中，必须根据具体课程的特点作具体的分析和研究，以便采取有效的策略。 　　 　　4研究性教学的实践 　　 　　“编译原理”是一门专业基础课，是计算机学科的核心课程，理论性和实践性都很强。近几年，我们围绕如何提高教学质量，对开展“编译原理”研究性教学作了一些有益的尝试和探索。 　　4.1研究课程内容特点，构架科学的教学内容体系 　　教师应从初学者的角度，经过比较和分析,选择出一套适合初学，内容体系和结构相对合理，又能反映出学科水平和发展趋势的理想教材，这个过程本身就是一个研究过程。在教学内容上应不局限于一本教材，结合其他参考资料，认真研究、认真提取，构架本课程的教学内容和课程体系，内容上要体现基础性、先进性、前沿性，这是研究性教学的首要任务。 　　“编译原理”这门课程涉及的理论较为抽象，初学比较困难，因此我们比较和分析了国内外多种教材的内容，选择了初学较为容易，