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“操作系统应用基础”课程的研究性教学 　　摘要：针对国防科技大学系统工程类专业的现状，探索和尝试“操作系统应用基础”课程研究性教学模式。文章主要介绍教学内容上强调学生的主体性、教学过程中强调学生的参与性，课程作业上强调学生的研究性的教学方法。实践表明，该研究性教学模式，在提高该课程的教学效果的同时，有力地支持了学生创新思维和创新能力的培养。 　　关键词：操作系统；研究性教学；教学改革 　　 　　高校计算机操作系统类课程具有很强的理论性和综合性，概念多而且抽象，同时，课程实验组织比较困难，容易造成理论教学与实践教学脱节的现象。计算机类专业的“操作系统”课程教学通常采用两种手段相结合：一是以一个具体的操作系统为实例，分析操作系统的内核结构，从而理解课程中的原理与概念；二是实际动手编写实践，有些学校操作系统课程的全部实验完成后基本形成了一个小型的操作系统原型。而我校开设的“操作系统应用基础”课程是系统工程类专业的一门重要的专业基础课，在讲授操作系统基本原理的基础上，更加强调培养学生的应用能力。该课程计划学时少，无法组织类似操作系统内核实例分析或操作系统原型编写之类的课程实验。传统的教学方式基本上以课堂理论讲授为主，结合算法的模拟编程实验来组织教学过程。课程内容的广泛性与学时的局限性之间的矛盾，以及理论教学的抽象性与教学实验的局限性之间的矛盾，即不利于学生系统、全面地掌握计算机操作系统的基础知识，而且限制学生自主学习能力、独立研究能力和创新能力的培养。同时，传统的课程教学模式相对单一和枯燥，由于知识基础和实践经验不足，学生对课程知识的理解有困难，学生容易对学习失去兴趣和信心，最终影响到学生的学习效果及专业素质的培养。因此，针对传统教学模式的不足，在非计算机专业的操作系统类课程教学中探索一种新型的教学理念是及其必要的。 　　本文总结了“操作系统应用基础”课程教学中，应用研究型教学进行教学改革的体会，并就教学过程中的相关问题进行探讨和思考，旨在提高该课程的教学效果的同时，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。 　　1研究性教学与研究性学习 　　研究性教学是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法[1]。研究性教学作为一种教学理念，对教师而言是研究性教学，对学生而言叫研究性学习。研究性教学具有主动性、参与性、过程性和合作性等特点，通过研究性教学可以有效促进“教”与“学”互动，达到深化教学改革的目的。 　　研究性教学模式不同于一般以教学任务为中心的传授式教学模式，是一种以学生为中心的教学模式[2]，是教师把研究的思想、方法引入教学活动，指导学生引导学生创造性地运用已有的知识和经验，从自然、社会和日常生活中选择与课程相关的专题进行研究，进而发现问题、研究问题和解决问题，使学生在主动探索、思考、实践的学习过程中，吸收知识、获得经验、提高应用能力，同时养成科学研究的精神和科学态度[3]。 　　当今在校大学生的最大特点是自我选择性极强，很少盲目认同某种价值观，趋同意识很淡，喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路[4]。研究性教学也是以学生发展为本的教育思想在教学活动中的具体化，是最终实现人才培养模式根本转变的基础。 　　2研究性教学模式的实施 　　2.1教学内容强调学生的主体性 　　“操作系统应用基础”课程的教学内容涵盖范围广，涉及的知识点多且杂，大量的概念、公式、算法过于抽象、难于理解。学生因此容易产生畏难情绪，进而丧失学习的兴趣和信心。同时，由于学时的局限性，教师课堂讲授无法详细展开，对相关内容的讲解往往流于表面，或过于注重所谓重点难点等局部细节，而忽略课程内容的整体性和系统性。学生虽然学习完课程的内容，却不知道自己学到什么、能够解决什么问题。针对这种情况，我们在教学活动开展之前，多次深入学生中，通过聊天、座谈等方式，了解学生的学习心理、需求和基础。然后以学生已有的生活学习经验为出发点，对课程内容进行优化调整，在强化课程内容的系统性的基础上，精简课堂讲授内容。对学生比较熟悉的内容，如操作系统接口，进行提纲式介绍，并引导和鼓励学生进行课外实践加以理解和掌握。对于知识难点，应避免照本宣科式的概念宣讲，而是要调动学生以发展的观点看待其中的各项功能或技术，引导学生思考这些功能和技术出现的原因是什么、各自解决了什么问题、对操作系统整体而言有什么样的影响。对于内容的组织形式，我们应尽可能采用学生熟悉的语言，例如将操作系统中的处理机管理、存储器管理和设备管理等内容分别组织称为“如何高效使用你的CPU”、“如何有效使用你的内存条”和“如何管理你的显卡、网卡、声卡”等主题，组织学生对应用需求和解决方案进行归纳与总结，找出课程的系统性和规律性，从而使学生掌握其基本内