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“数据结构”课程双语教学的研究与实践 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0122-03 　　摘要：本文根据我校开展“数据结构”双语教学的实践，就双语教学的师资、教材、具体实施等进行了分析，并根据作者自身的教学经验对双语教学中的一些热点问题及其对策进行了讨论。 　　关键词：数据结构；双语教学；实践 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　1 “数据结构”课程双语教学的意义 　　 　　双语教学是指除母语外，用一门外语作为课堂用语进行除该外语学科外的其他知识性学科的教学。国家教育部在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程, 并引进原版教材和提高师资水平。这是现代教育适应社会发展需要的必然趋势，也是培养高素质、复合型人才的必然要求。 　　信息技术作为国家教育部要求率先实行双语教学的六个专业之一，其意义是不言而喻的。结合我院计算机专业教学、科研的实际情况，我们以“数据结构”课程作为突破口，率先开展双语教学。“数据结构”是计算机科学与技术专业的核心课程和专业基础课，其主要内容的创新往往会在英文原版教材中率先得到反映，以该课程为切入点开展双语教学可以获得相对系统完备的素材，有利于学生提高专业素质，也为后续课程双语教学的开展打下了基础。 　　 　　2 “数据结构”课程双语教学的实践 　　 　　2.1双语教学的师资 　　双语教学成败的关键在师资。承担双语教学课程的教师不但要具备深厚的专业功底还要有较好的口语表达和交流能力。为了搞好“数据结构”课程的双语教学，我们成立了数据结构及相关前导课的课程组，前期课程组做了大量的准备工作。首先，在课程组内选拔业务素质高、责任心强、教学效果优秀、英语口语表达能力好的教师但任双语课程的主讲教师；组内的其他教师为实验教师，承担为本课程收集相关的教学资源、负责学生的实验教学和监督、评议本课程的任务。实验教师对本课程的评议将作为主讲教师能否胜任工作和本双语课程开展成功与否的一个重要指标来考虑。其次，主讲教师要参加学院组织的双语教学培训，和外教进行面对面的交流，经外教考核合格才允许开课。第三，课程组内坚持集体备课，课程体系、教学方法集体讨论，大家集思广益，取长补短，各尽所能。充分发挥老教师的“传帮带”作用和青年教师精力充沛、进取心强的特点，努力把课程组建设成一支科研有方向、学术有专攻的高水平教师队伍。 　　另外，“数据结构”课程被评为我院的优质课程，同时课程组教师有过讲授《计算机专业英语》和为留学生讲授《Computer Concept》的经验，这在一定程度上也为“数据结构”课程双语教学的顺利开展打下了基础。 　　2.2双语教学的教材 　　“数据结构”是一门理论性很强的课程。其初衷就是培养学生的数据抽象能力，因此为了突出其数学特性，“数据结构”中许多定义的描述就显的非常抽象，不好理解。中文教材已是让学生“头晕目眩”，如果直接在课堂教学中引入英文原版教材，那学生可能更是“找不着北”了。考虑到我们学生的实际情况和经济承受能力，课程组讨论后决定采用“两条腿走路”的策略，即学生学习依然采用中文教材为主教材。我们选用的是由清华大学出版社出版，严蔚敏和吴伟民老师主编的《数据结构(C语言版)》；教师备课则中文、英文教材并举，英文教材我们选用的是由清华大学出版社出版，Mark Allen Weiss主编的《Data Structures and Problem Solving in C++》(2nd Edition)，该书特点是：①结构安排更适合教学和自学。②内容更新、更实用。该教材充分体现了注重实例的精心设计和计算机知识的实际运用。几个较大型和复杂的应用案例的数据结构设计和程序设计，使学生切身体会到由简单到复杂、由初级到高级的程序编写过程。③风格更严谨。该教材将整体设计思想和程序设计细节都给予充分的考虑，且环环相扣。学完整本书，学生不仅学到了知识，提高了能力，还得到了可随时调用的实用源程序。 　　在吃透教材的基础上，课程组经过充分的讨论，制定了“强调基础，宽选窄讲，重在引导”的教学思路，在内容的组织、案例的引入、课件的制作等方面，积极向国外先进的主流思想靠拢。为此，课前我们印发一份《“数据结构”――学生课前准备大纲》。在大纲里详细列出了一些推荐阅读书目、优秀的教学网站、前导课的准备、课堂讨论的热点、课程的重点和难点、学习方法等。有了这个大纲，学生就可以拓宽学习的渠道，有的放矢地去预习准备课程内容，形成“不打无准备之仗”的学习氛围。 　　2.3双语教学的主体 　　学生作为双语教学的主体，他们自身的素质和对双语教学的态度、兴趣等对于双语教学的顺利开展起着重要的作用。我