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C#程序设计课程教学改革研究 　　摘要:通过对C#程序设计课程教学改革的研究与实践,阐述如何在实际教学中采取灵活多样的教学方法和教学手段,推动教学质量的全面提高。 　　关键词:C#程序设计;教学改革;教学方法 　　 　　C#是从C和C++演变而来的一种新的面向对象的编程语言,也是目前主流语言中不多见的在Internet出现后推出的语言,它可以实现跨平台操作,避免了C语言中的指针和多继承,简单易学且功能强大。C#程序设计课程是计算机和软件技术专业的一门基础课程,是后续程序开发、数据库等专业课的前导课程,课程内容重在算法概念、结构以及程序设计的基本方法与技术。课程对理论知识及实践环节的要求都较高,该课程的教学目标是使学生掌握使用C#设计应用程序的基本技能,了解面向对象和结构化程序设计方法,能够在.Net环境下编写、调试和运行实用、规范、可读性好的C#程序。笔者结合教学实践,对教学过程中的一些问题进行探讨,与大家共勉,以求集思广益,共同提高本课程的教学效果。 　　 　　1教学背景分析 　　 　　1) 实践性教学环节薄弱,缺乏针对专业要求的训练。 　　学习C#程序设计课程的最终目的是培养学生的实际动手能力。重在技能培养,理论教学以“必需、够用”为原则,应尽量避免过深过繁的理论探讨。但是现在仍然有很多教师在实际教学中重理论、轻实践,花费大量精力讲解基本概念、基本语法规定、基本命令使用等理论,而对实验课则没有过多要求,一般只布置一些在理论课堂上讲解过的类似习题让学生去验证,没有或很少针对学生实际专业技能的实训。学生实际动手能力不强,技能培养目标难以实现。 　　2) 学生学习动力不足。 　　学好一两门计算机语言是学好编程的基础,是从事软件开发及其他一系列工作的必要前提条件。但大多数学生不明白学习程序设计的作用,觉得这些知识枯燥无用,缺乏兴趣和动力。学习仅仅是为了通过期末考试,严重背离了学习的最终目标。 　　3) 由于学生水平不同导致老师无法做到统筹兼顾。 　　该门课程的学习对象一般是大一新生,由于地区差异,基础教育程度不同,他们的计算机水平也有所不同。这就给老师提出了一个难题:如何把握讲解的程度?怎样才能做到统筹兼顾?如何让所有学生都产生学习的信心和兴趣? 　　4) 考核方式单一。 　　以往的C#语言程序设计主要以笔试考核为主、操作考核为辅,甚至完全没有操作考核。这也往往导致学生没有形成“掌握技能而非紧扣分数”的正确观念。后果就是学生拿到了学分,却没能掌握基本的技能。在后续专业课中,需要重新再进行技能学习。 　　 　　2改革思路与实施方案 　　 　　2.1明确目标 　　在高等教育的新形势下,作为一般的普通高等院校,必须找准自己的位置、合理定位,制定适合自身条件的发展战略规划,培养具有一定理论知识、娴熟动手操作能力和创新意识的技能型应用人才。具体到一门课程,教师首先要理清思路,搞清楚该课程同其他相关课程之间的关系,把握知识间的衔接和融合,如C#程序设计同后续的Windows应用程序开发、ADO.Net、Web Service、SQL Server等课程有密切的联系,教师首先要明白C#程序设计中哪些需要精讲,哪些略讲,重点、难点在哪,通过什么案例可以把相关知识点很好地串接起来,给学生系统的认识。另外,老师在授课的过程中应采取适当的方法和手段让学生对学习的目的有清晰明确的认识,以便达到最佳效果。 　　2.2教学方法改革[1-2] 　　教学方法要根据学生的特点、接受程度以及授课内容的特征灵活地进行选择。我们大胆进行教学改革,摒弃了传统教学中以教师为主体,学生被动接受的“满堂灌”教学方式,取而代之以“工学结合”为切入点,灵活使用启发式教学、悬念式教学、任务驱动教学等方法,突出了“理论教学构筑学生知识结构,实践教学构筑学生职业技能结构”的教学原则。 　　2.2.1启发式教学法 　　启发式教学法可激发思维,增强学生学习的主动性、积极性和创造性。例如,讲解选择结构的执行过程时,不是直接给出选择结构实现流程,而是先回忆“顺序结构”的概念,分析一个实例如何一步步执行完毕。暂且以输入一个圆的半径,计算圆的周长和面积为例,顺序结构的执行过程是:先输入半径;然后按照公式计算周长和面积;最后将周长和面积的结果打印输出。对这一过程进行分析,可发现问题:如果输入的半径为一负值,怎么办?从细节处引导学生对现实生活中可能出现的各种因素进行分析和思考,引出选择结构的概念,从而获得正确的结论。 　　2.2.2任务驱动教学法 　　对每个知识点的讲解采用“任务驱动”的方法,通过“提出问题→分析问题→解决问题→边学边做→总结”的过程,体现出互动创新、提倡个性、重在应用、共同协作的教学风格。 　　在教学过程中要根据课程内容创设情境教学