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程序设计基础教学语言的艺术探讨 　　摘要：本文分析了目前“程序设计基础”课程教学中面临的问题，结合授课对象的特点，提出了把教学中“单一技术性”的语言改变为“技术性+艺术性”语言的思路，该方法的有效性已通过实践活动证明。 　　关键词：程序设计基础；教学语言；“技术性+艺术性”语言 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　1引言 　　 　　目前国内高等院校开设的程序设计基础课，如：C、Pascal、C++、Java等程序设计语言，其教学内容往往偏重于计算机编程语言语法的教学，容易陷入枯燥乏味的境地。针对的授课对象大多是刚刚高中毕业升入大学的一年级新生，没有任何程序设计的基础，在初学时常常感到吃力。但是程序设计基础这门课是理工类各专业必修的计算机技术基础课程，更重要的是本课程是数据结构、算法分析与设计、操作系统等课程的前导课程。对计算机专业、信息系统与信息管理专业和其他理工类专业来说，学好程序设计基础就意味着为学习其他专业课程打下了坚实的基础，否则，今后的专业学习将举步维艰。 　　以我校信息学院开设的程序设计基础课程(采用C++程序设计语言讲授)为例，其教学分为理论教学和实践教学两部分： 　　(1) 理论教学使学生理解程序设计的基本思想，掌握C++语言的基本概念、基本理论和程序设计的基本方法； 　　(2) 实践教学则是培养学生在实际编程中灵活运用所学理论和方法的能力，会动手编程，能够上机编写、编译与调试运行，达到能应用C++语言解决一般编程问题的水平。 　　人们通常说“实践是理论的回报”，一方面实践是检验真理的唯一标准，另一方面理论教学的成败也直接影响到实践教学的效果。我们往往发现，学生若在理论课堂上颗粒无收，实践课也同样一筹莫展，因为没有前期的理论知识引导，上机作业无从下手，只有玩游戏上网浪费时间。因此，高质高效的理论教学是优质实践教学的前提保障。 　　教师理论教学的主渠道仍然是课堂，我们现有的本科教学模式仍然是以教师为中心的“独唱式”方法来展开教 　　学的，导致课堂教学的成功与否很大程度上取决于教师对课堂教学的语言艺术的掌握。但是理工科的课程基本上都是采用“单一技术性”语言来讲解程序设计中遇到的问题，这样使得编程设计变得更为抽象更加的“高深莫测”，难以接近实际生活。因此，很多学生学过之后觉得没有兴趣，也不知道怎样用所学的程序设计语言去解决实际问题，进而产生畏惧、茫然和挫败的心理，严重影响后续课程的学习。本文认为教师要提高理论课堂教学的效果，首要解决的问题就是要提高自身课堂教学的语言艺术，即使是“独唱”也要“唱”的好，要改变“单一技术性”语言，用“技术性+艺术性”语言把枯燥抽象的编程课转化为生动形象的程序设计课。 　　 　　2程序设计基础课堂的语言艺术 　　 　　课堂教学中有多种教学表达手段，语言是其中最基本的一种，它是教师传授知识传递信息的主要载体之一。 　　课堂教学离不开语言，教学语言艺术与教学效果有十分紧密的关系。前苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言的技术性表现在它的科学性，逻辑性方面，而教学语言的情趣性、生活性、思想性则是它艺术性语言的体现。一堂优质出彩的课堂教学都离不开两者的完美结合。 　　2.1富于情趣性的教学语言，寓教于乐 　　学生在课堂上是精神抖擞还是无精打采，是兴致勃勃还是垂头丧气，这一现象从侧面就能反映出课堂教学最终将取得的效果。愉快的心情是促进学习进步的重要因素，抑郁的情绪则是阻碍学生发展的一大顽石。 　　所谓“寓教于乐”，即是给学生创造良好的课堂气氛，让他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，可以用游戏、玩笑、故事、活动带动学生学习的积极性，但是，“乐”只是手段，归根结底我们真正要做的是“教”，不能为了专门追求欢乐的气氛一味找乐子而忽视了最本质的教学，喧宾夺主，本末倒置。因此，课堂上的“乐趣”主要应当关联于教学内容上。教学内容所引申出来的“乐”不论从教学的深度上，或者从知识的广度上都比单纯的与教学内容无关的“乐子”有更大的影响。 　　例如，笔者了解到授课班级内的学生几乎人人都有手机，而且热衷于使用手机给家人或朋友发送信息。在讲解循环语句时，又正值国庆长假在即，所以笔者选择了一个可以作为手机祝福短信的例子来阐释while语句的用法，把语法讲解从沉闷转化为轻松，学生很高兴，甚至一些平时不怎么做笔记的学生都马上记录下来了，很快理解了while的用法。 　　Date today=Oct.1; 　　while ( today =Oct.1 today=Oct.7) 　　{cout“国庆长假快乐 ! ”; 　　today++