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程序设计课程的自分类教学 　　文章编号：1672-5913(2011)23-0073-04 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　摘 要：针对地方院校程序设计课程存在的问题，在广泛评估学生差异的基础上，阐述该课程常规教学模式的缺陷，提出具有多个教学目标的“自分类教学”教改方案。目前该课程被设置成双平台教学系统，其教学效果经权威考试评价，都要优于同期未试系统，教学对一部分学生无效的状况得到改善。 　　关键词：自分类教学；差异；平台 　　 　　作者简介：朱骐，男，副教授，研究方向为计算应用与教学；陈瑾，女，讲师，研究方向为计算应用与教学；张宏，男，讲师，研究方向为计算应用与教学。 　　 　　程序设计课程是我国高校理工科专业普遍开设的一门公共基础课程，在经历二十多年的发展后，课程的模式已经基本固定，但课程的魅力反而正在失去。近年各种质疑接踵而来，如该课程“学以致用”吗？“学而能用”吗？盐城工学院计算中心关于“大学计算机”课程的毕业调查显示，这些质疑来自各方，有毕业生，也有其他学科教师，另外，在校学生学习热情普遍降低，这些情况在地方院校表现得非常明显。 　　笔者认为要挽回目前的颓势，必须重新认识该课程，引入更符合学生实际、操作性更强的自分类教学模式。自分类教学与在特殊教育中经常采用的分类教学相似，但它更尊重学生的自主性。 　　1 自分类教学的科学依据 　　分类教学源于学生差异，自分类教学同样如此。 　　1.1 学生差异的普遍性及评估 　　1.1.1 在校生的差异 　　资料显示，目前人们讨论学生差异，多针对于基础教育和职业教育。而对于高等教育中的学生差异，比较完善的论述很少，局部性的讨论偶见，且多着眼于人格、人生观、城乡等方面差异[1-2]。可是，笔者在教学实践中强烈地感受到高等教育大众化以来，地方院校普通本科生的差异正在逐年扩大，这深刻地影响着教学活动与教学效果。 　　 　　在学习程序设计课程时，学生表现得最强烈的差异可以归纳为以下几方面。 　　第一，能力差异。程序设计课程有三个特点。其一，逻辑性强，需要数学知识和各种常识支持；其二，实践性强，需要高强度的上机练习；其三，语法性强，需要在理解基础上强化记忆。因此逻辑能力、实践能力、记忆能力俱佳的学生在学习这门课程时将会得心应手。可是客观上学生的能力发展并不一致，能力差异既反映在能力综合水平上，也反映在能力结构上；随着进入高校就读的学生一年年地增加，他们的能力综合水平整体呈下降趋势，能力结构存在缺陷的学生也越来越多。 　　第二，兴趣差异。“程序设计”是一件新事物，开始学习时，多数学生对它都有一定兴趣。可是从教育心理学来理解，这种兴趣属于间接兴趣，即对学习结果有所期待，它需要转化为直接兴趣才有意义。而直接兴趣是在教学过程中产生的，是对所学材料的兴趣；随着其他差异造成学习效果的不同，一个人的直接兴趣会朝着两个方向变化：一个方向是激发、维持、增长；另一个方向是未产生、或无法维持、衰退；直接兴趣差异因此出现，反过来它再影响学习效果，形成循环。 　　第三，目标差异。地方院校学生学习目标差异近年来也在扩大，一方面一部分学生积极进取，学习上有所追求；另一方面校园内广泛存在“心不在焉一族”，课堂教学对之没有效果。从宏观来看，目标差异是当前地方院校教学活动大环境的构成因素之一，从中观、微观来看，它又是一门具体课程间接兴趣差异的主要来源。 　　面对较大差异而无对策，最终必然造成优生、中等生和差生的全面分化。NCRE①二级是一种比较权威的考试，难度适中，可借用它来评估学生的分化。评估标准不妨设定为：首次参加考试即取得注有“优秀”字样合格证书的是优生，取得一般合格证书的是中等生，而没有取得合格证书的是差生。如果一个地方院校NCRE二级通过率位于同类院校上游水平，一般首次通过率会在60%～70%，按照上面的设定标准，差生比例将高达30%～40%！可见在差异背景下常规教学模式效率不理想。 　　1.1.2 毕业生的差异 　　笔者曾经对70位从事技术工作的毕业生进行问卷调查，考察程序设计知识的应用情况，调查显示毕业生可以分成三种人群。 　　第一类人群：由需要应用并能应用的人组成； 　　第二类人群：由有机会应用但没有能力应用的人组成； 　　第三类人群：由没有机会应用的人组成。 　　三类人群数量比例大约是5:8:7，能够做到学以致用的只占25%，如果再考虑应用的程度，则能做到深度应用的毕业生将少之又少。这一比例也说明了：常规教学模式存在缺陷。 　　1.2 常规教学模式的缺陷 　　综上所述，常规教学模式对地方院校普通本科学生存在着不适用性，追根溯源，它的缺陷有两个。 　　第一，程序设计课程多年来一直都采用合班教学，一个教师面对的学生通常有几十到一百多个。如果