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程序设计实践课程中程序员素质的培养 　　摘要：本文以提升学生的程序员素质为目标，以培养学生的动手能力、学习能力和创新能力为核心，从课程的组织、选题、流程、考核等方面对程序设计实践课程进行了改革，取得了较好的成果。 　　关键词：程序设计实践；素质培养；学习能力培养；课程改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 22-0025-03 　　 　　1传统程序设计实践课程的不足 　　 　　程序员素质的内涵很丰富，没有统一的标准，公认包括如下几个方面 [1-5]：① 持续学习的能力；② 团队协作能力；③ 需求理解能力；④ 文档习惯；⑤ 良好的代码编写风格；⑥ 测试习惯。 　　在目前的计算机课程体系中，程序设计实践课程是培养程序员素质的一门关键课程，一般安排在程序语言课程之后，通过指导学生动手完成一个设计课题来达到三个目标。一是让学生加深对编程语言的理解，提高综合运用能力、自学能力与创新能力；二是让学生体验完整的开发过程，获得具体的开发经验；三是训练逻辑思维能力，培养严谨的科学作风。在具体的实践中该课程存在如下问题[4]： 　　(1) 在学生的组织上，经常是多个学生独立完成同一个课题。学生没有被组织起来，相互间的协作、沟通不够。 　　(2) 在课程的选题上，过于偏重于语法，课题内容陈旧，趣味性不强，不能引起学生的兴趣与积极性。 　　(3) 在开发的流程上，教师无法对学生的开发过程实施准确有效的监督与控制，编程习惯、编程风格等方面的引导、训练不够。 　　(4) 在课题的考核上，评分以程序最终实现的功能为主，考核指标中缺乏对文档、代码格式等方面的考虑，并且无法完全杜绝抄袭的发生。 　　这些问题极大地阻碍了学生程序员素质的培养。针对这些问题，我们结合教学的实际，以提升学生的程序员素质为目标，以培养学生的动手能力、学习能力和创新能力为核心，在组织、选题、流程、考核等方面对程序设计实践课程进行了改革，取得了较好的成果。 　　 　　2程序设计实践课程中程序员素质的培养 　　 　　2.1团队协作能力的培养 　　团队协作能力是程序员应具备的基本素质。我们在课程中把学生分为若干个小组，每组3~5人。分组时适当参考学生的实际能力，避免能力较弱的学生分在同一组。 　　每组一个组长，由老师指定或者学生推举产生。组长应当具有较好的动手能力和奉献精神，负责整个小组的成员组织以及程序开发的进度协调。 　　小组中的每个成员都要完成一定的编码量，可以独立或者与其他人合作来完成整个课题。碰到问题时一起交流、讨论，各尽所能，取长补短。好的思路可以被整个团队共享。 　　实践证明，这种组织方式一方面培养了学生的责任感，提高了团队协作能力，另一方面也有利于课题的进展，减少了被难题卡住的可能性。对教师来说，这种方式部分减轻了对学生个体的答疑工作量，使教师能把更多的精力放在程序设计的整体指导上。 　　2.2学习能力的培养 　　由于采取了小组模式，多人合作来共同完成一个任务，因此可以选择相对较大的课题。从培养学习能力的角度出发，选题时我们考虑了如下几个方面： 　　(1) 由于程序设计教学是编程语言教学的进一步深入，因此对编程语言中的一些语法难点进行了有意识的强化，包括动态内存管理、文本菜单、文件操作、链表操作、高级指针、排序查找算法等，以夯实学生的理论基础。 　　(2) 选题时注意实用性与趣味性，并尽量与学生的专业相结合，以提高学生参与的积极性与主动性。 　　(3) 选题时注意新颖性，一方面提高了学生的兴趣，另一方面也能避免从网上搜到现成的代码。 　　(4) 课题具有一定的伸缩性，每个课题都设置了一些选做的功能，以满足不同层次的学生。鼓励水平高的学生完成较多的功能以及对功能的合理扩展。 　　(5) 为了培养学生的自学能力，出题时布置了一些超出课本范围的内容，如一些函数(数学函数、延时函数、发音函数、随机函数等)的使用以及界面的设计等。 　　(6) 鼓励学生自己提出符合上述要求的新课题，以进一步提高学生参与的积极性。 　　表1是我校近年来老师与学生所设计的部分课题，涉及体育、专业、娱乐等多个方面。实践证明，课题的多样性扩大了知识点的覆盖面，提升了学生的参与热情，保证了程序设计实践课程的质量，促进了学生学习能力的培养。 　　 　　表1 我校近年老师与学生所设计的部分课题 　　 　　2.3分析设计、编程风格、文档习惯等多种能力的综合培养 　　学生的动手能力是通过开发实践锻炼出来的。对开发过程实施积极有效的控制干预，是实现培养目标的关键。我们在课题进程中实施组长监督与教师引导的二级管理，注意培养学生的多种能力，并在不同阶段各有侧重。具体如表2所示。传统的程序设计实践课程对编